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1、初中語文體驗式閱讀教學的有效策略 【摘要】體驗式閱讀教學，就是在閱讀教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，以學生自身的體驗為主，由師生之間、生生之間合作、交流與不斷爭論的動態(tài)過程，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感，最終使學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)的教學形式。在體驗式閱讀教學中，語文教師要善于運用各種策略喚醒、增強和豐富學生的體驗。 【關鍵詞】初中語文；體驗式閱讀教學；策略 【作者簡介】金軍華，無錫市梅里中學副校長，全國優(yōu)秀教師，全國中語教改新星，江蘇省特級教師，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象，江蘇省
2、首批中青年學術技術帶頭人，江蘇師范大學文學院碩士研究生兼職導師?！ ￠喿x是學生的個性化行為，教師不應用機械的分析來替代學生的閱讀實踐，而應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，并珍視學生獨特的感受、體驗和理解。體驗式閱讀教學，就是在閱讀教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，以學生自身的體驗為主，由師生之間、生生之間合作、交流與不斷爭論的動態(tài)過程，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感，最終使學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗，提高語文素養(yǎng)的教學形式。它注重的是學生自主性閱讀實踐以及學生獨特的感受，目的是使學生在理
3、解課文、習得語文知識、提高閱讀能力的基礎上，獲得關于人生、世界的種種意義，構建完滿的個人精神世界?！ ≡隗w驗式閱讀教學中，語文教師要善于運用各種策略喚醒、增強和豐富學生的體驗?！ ?.創(chuàng)設情境，喚醒體驗。初中學生經過小學階段學習都有一定的基礎，也就是有不少的認知經驗。這些已有的認知經驗，就以不同的圖式儲存在頭腦中，當形象的事物作為某種圖式出現時，瞬間引起頭腦中原有圖式的復活，新的知識與舊的知識立即建立起聯系，隨之感知也就直接產生了。在語文閱讀教學中可以創(chuàng)設情境，也就是用相似的情境讓學生身臨其境，喚醒他們內心的體驗?！ ∮形唤處熃虒W《鄉(xiāng)愁》，課前
4、大屏幕上以臺灣海峽為背景，展示課題《鄉(xiāng)愁》，播放佟鐵鑫演唱的《鄉(xiāng)愁》。上課伊始，在二胡曲《江河水》的背景音樂聲中，教師引導學生體驗想家的感覺，接著深情導入：同學們想家的時候，還可以?；丶铱纯?，可是那些遠離祖國、漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是愁呀，真正的痛??！今天我們一起學習臺灣詩人余光中先生的抒情詩《鄉(xiāng)愁》，一起傾聽詩人內心的呼喚?！多l(xiāng)愁》是一首情深意長、音調動人的抒情詩，它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)之情，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下由海峽阻隔而產生的對大陸的思念之情，更是漂流到孤島上去的千千萬萬
5、人的思鄉(xiāng)情懷。初中學生由于自身的人生閱歷的缺乏和知識結構的不完善，對鄉(xiāng)愁的理解、對領悟詩歌的意境有一定的困難，教師課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》，將學生的情感快速融入課堂，以如泣如訴的二胡曲《江河水》作為背景音樂，使學生始終在教師營造的情境中，讓學生感悟作者的“愁”，這樣就拉近了學生與作者與文本的距離，使他們感受到作者內心的愛與愁，學生猶如身歷其境，與作者產生共鳴?！ 〗虒W《安塞腰鼓》，教師首先播放安塞腰鼓表演視頻，接著讓學生用一個詞說說短片帶給自己的感受，并由此導入：是的，安塞腰鼓帶給我們的是氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄的。今天我們就一起走進黃土高原，
6、走近劉成章的散文《安塞腰鼓》?！栋踩摹肥且黄眯蹨喖ぴ降墓狞c敲出的優(yōu)美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。但是對于那些沒有生活在黃土高原或從未見過安塞腰鼓的學生來說，根本無法真正體驗到它的磅礴氣勢。教師通過多媒體視頻展示安塞腰鼓的表演，并且設置與課文相關的圖文，使學生在視覺上體驗到安塞腰鼓的氣勢，這樣的多媒體視頻展示是非常震撼的，能夠迅速使他們的情感融入課文。教師首先利用多媒體成功創(chuàng)設情境，引領學生進入比教材更廣闊的時空背景，使學生的情緒一下子高漲起來，激活了學生情感的狀態(tài)，學生對課文的學習也躍躍欲試了?！ ?.扮演角色，促進
7、體驗。體驗式閱讀教學注重學生與文本之間的雙向對話活動和情感交流，重視學生對文本的理解和把握，更注重學生對文本意義的豐富和填充。所以，教師更應引導學生從自己的情感體驗出發(fā)，對文本進行個性化和創(chuàng)造性的解讀。因此，在學生掌握文意的基礎上，引導學生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學生扮演擔當特定而又是與教材相關的角色是非常有意義而且有效的。角色的出現使教學內容與學生更加貼近，促使學生帶著情感去學習。學生隨著扮演角色、擔當角色、體驗角色，扮演“他角色”的情感體驗，會頓時產生進入角色的知覺，很快地理解角色在情境中的地位，設身處地體驗情感，更容易與文本
8、與作者產生情感共鳴，教學效率會事半功倍。 一位教師執(zhí)教海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時這樣導入：同學們，今天我們一起來認識一位令人敬佩的女性。我想
