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《最新2016淺議英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素及培養(yǎng)—英語教學(xué)論文》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、精品文檔歡迎來主頁查詢淺議英語學(xué)習(xí)自我效能感的影響因素及培養(yǎng)論文關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)自我效能感內(nèi)涵影響因素培養(yǎng)策略論文摘要：隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹執(zhí)行，英語學(xué)習(xí)中的自我效能感是值得關(guān)注的要素，很多時候我們忽略了其對英語學(xué)習(xí)的影響。實(shí)踐證明，培養(yǎng)自我效能感對英語學(xué)習(xí)有著非常重要的作用。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，并把情感態(tài)度作為英語課程目標(biāo)之一，而自我效能感（self-efficacy）是情感因素中的一個重要理論，是由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出的。它是指個體在執(zhí)行某一行為操
2、作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受（Bandura，1984）。參照班杜拉的自我效能感定義，可將中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感界定為中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中對自己是否有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動的能力評估（主觀判斷）。由于是主觀判斷，所以有對錯、高低之分。因此，廣大英語教師既要引導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行正確的主觀推測，又要著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)能力，激發(fā)與培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)的自我效能感。一、影響英語學(xué)習(xí)自我效能感的因素根據(jù)英語在我國作為外語的學(xué)科特點(diǎn)以及大量教學(xué)實(shí)踐，筆者將
3、影響中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感的因素總結(jié)為以下幾點(diǎn)：1.英語學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。更多精品文檔,歡迎來我主頁查詢精品文檔歡迎來主頁查詢班杜拉（1981）研究指出，成功經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能感，這是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)，因而對自我效能感的影響是最大的。在英語學(xué)習(xí)方面，不斷的成功會使學(xué)生建立起穩(wěn)固的自我效能感，成功的愉悅感會不斷激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而且不會因一時的挫折而降低，并且還會泛化到類似的情景中去。相反，多次失敗的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會打擊進(jìn)而降低學(xué)生的自我效能感。2.學(xué)習(xí)者的替代性經(jīng)驗(yàn)。替代性經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生通過觀察其他同學(xué)英語學(xué)習(xí)的成敗而獲得的
4、間接經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生看到與自己英語水平相仿的人取得了成功，就會增強(qiáng)自我信念，從而會增強(qiáng)自我效能感，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)，取得同樣的成績，最終也能取得成功。若榜樣標(biāo)準(zhǔn)比學(xué)生實(shí)際高出許多，學(xué)生覺得“可望而不可及”，這就達(dá)不到激勵的目的。反之，看到其他同學(xué)的失敗，尤其是付出很大努力后的失敗，則會降低他的英語學(xué)習(xí)自我效能感，覺得自己也不會有任何成功的希望。3.目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)置是否恰當(dāng)。如果英語學(xué)習(xí)目標(biāo)很高，設(shè)置任務(wù)較難，這時候?qū)W生如果取得成功，就會增強(qiáng)自我效能感，而失敗不會降低自我效能感。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，任務(wù)過于簡單，學(xué)生即使
5、成功也不會增強(qiáng)自我效能感，倘若失敗則會大大降低自我效能感。4.歸因方式的差異。更多精品文檔,歡迎來我主頁查詢精品文檔歡迎來主頁查詢歸因是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)中成功與失敗的原因的推論，也就是反思成敗的原因。如果學(xué)生把英語學(xué)習(xí)中的成功歸因于外部的不可控因素，如運(yùn)氣好，難度小，則不會增強(qiáng)自我效能感；而如果將成功與自身的勤奮、努力等可控因素相關(guān)聯(lián)，則會增強(qiáng)自我效能感。反之，如果把失敗歸因于外部因素，如運(yùn)氣差、難度大等，則不一定會降低自我效能感，而如果將失敗歸因于內(nèi)部的因素，如懷疑自身的能力與自己的智商等時，則會降低自我效能感。所以，具
6、有較高自我效能感的學(xué)生在失敗時，更傾向于從努力程度、環(huán)境條件、應(yīng)對策略等方面尋找失敗的原因。這種思維方式又能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)水平，并通過加倍的努力克服困難以取得成功。5.評價方式的影響。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)評價主要以終結(jié)性測試為主要方式，以相對評價為主要標(biāo)準(zhǔn)，評價方式及標(biāo)準(zhǔn)都很單一，考試主要以書面形式，這樣不能全面考查學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。在應(yīng)試教育的背景下，大部分中學(xué)英語教師只以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就成了所謂的“差生”，逐漸失去英語學(xué)習(xí)的自信心與興趣，英語學(xué)習(xí)自我效能感大大降低。6.生理狀態(tài)。更多精品文檔,歡迎來我主頁
7、查詢精品文檔歡迎來主頁查詢焦慮、壓力、疲勞和情緒狀態(tài)等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息。因?yàn)閷W(xué)生有能力改變自己的思想和自我信念，而且他們的生理狀態(tài)也會有力地影響其自我效能。例如，當(dāng)學(xué)生處于害怕和悲觀消沉?xí)r，這些消極的情感反應(yīng)會進(jìn)一步降低他們的自我效能感，英語學(xué)習(xí)效果則會很低。再如，在面臨英語考試時，學(xué)生往往根據(jù)自己的心跳、血壓、呼吸等生理喚醒水平來判斷自我效能。平靜的反應(yīng)使人鎮(zhèn)定、自信，而焦慮不安的反應(yīng)則使學(xué)生對自己的能力產(chǎn)生懷疑。不同的身體反應(yīng)狀態(tài)會影響到活動的成就水平，從而又以行為的反應(yīng)指標(biāo)確證或?qū)崿F(xiàn)活動前的自信或懷疑，
8、由此決定學(xué)生的自我效能。7.教師期望值高低的影響。教師的期待能提高學(xué)生的自我效能感，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。當(dāng)教師認(rèn)為某學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有潛能、有培養(yǎng)前途時，就會對該生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上，當(dāng)學(xué)生感受到教師的期待時，就會產(chǎn)生符合期望的努力，這就是教師的期待效應(yīng)，又稱“皮格馬利
