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1、簡析母語正遷移對二語習得的影響研究 論文摘要：二語習得過程中，母語的影響在所難免。傳統(tǒng)語言學認為母語對外語學習只有負面影響。二語習得理論認為，母語既是外語學習不可缺少的背景和基礎(chǔ)，又是可以開發(fā)和利用的資源。識別兩種語言的語際共性，可以減少二語表達過程中的焦慮感，縮短和目的語的心理距離，對二語的產(chǎn)出起到促進作用?！ ≌撐年P(guān)鍵詞：母語；二語習得；正遷移 一、母語遷移 始于20世紀50年代的語言遷移（LanguageTransfer）研究一直是應(yīng)用語言學、二語習得和語言教學研究的中心問題。根據(jù)連接論的二語習得觀，在習得二語之前，學習者的頭腦中已經(jīng)存在
2、著母語，有其固定的概率形式；母語使用的時間越久，其概率形式被激活的機會越多，被強化的程度就會越高。學習外語，碰到跟母語相似的成分，容易激活已經(jīng)存在的母語形式，導致遷移。母語知識對目標語習得的影響稱為第二語言習得中的母語遷移現(xiàn)象。遷移分積極與消極兩種：當母語規(guī)則與目標語規(guī)則相同時，遷移多為積極的，稱作母語正遷移；而當母語與目標語之間出現(xiàn)差異時，遷移多為消極的，稱作負遷移。 負遷移往往會導致語言錯誤及學習困難的產(chǎn)生。例如，漢語中名詞的復數(shù)一般體現(xiàn)在相應(yīng)的量詞上，這造成了學生在用英語表達時往往會忘記在名詞后加-s或-es；“我非常喜歡…”也容易被逐字說成
3、“Iverymuchlike…”；漢語表達禮貌時多用“請”，所以我國學生說英語時常用please來表示禮貌，而很少用其他的英語禮貌表達方式，如Wouldyou…?Couldyou…?Doyoumind…?等；漢語固定的句型“雖然…，但是…”被用在英語中翻譯為Although…，but…。后又立刻補充一句“Sorry，sorry，沒有but”。這些都是在日常交流中很常見的語誤。傳統(tǒng)的語言學觀點認為：母語對外語學習只有負面影響，或者說，母語干擾了二語習得?！ ≡S多人將母語的負遷移作為不能學好外語的主要原因。人們認為英語和漢語屬于不同的語系。他們在讀音規(guī)則
4、、句子結(jié)構(gòu)以及思維模式等方面相距甚遠。母語的“陰影”使學生在英語學習中影響了成績，也造成學生在用英語進行交流時的顧慮和遲疑。因而不少教師否認母語在英語學習中的作用，竭力反對母語進入課堂，強調(diào)通過外語進行會話來實施外語教學。學生也因顧慮說出所謂的“中國式英語”而不敢張口?！ ∪绻處熢诮虒W活動中只強調(diào)母語和目標語之間的差異，只要求學習者防范母語的負遷移，那么由Lado（1957）提出并被語言學家們普遍認同的“語際異性=難度”這一公式就會生效，學習者滿腦子是母語在外語學習中的負面影響，就認為學習目標語特別困難，加重了學習者的精神負擔，從而在學習過程中產(chǎn)生
5、心理負擔和焦慮情緒，不能充分利用兩種語言系統(tǒng)中的語際共性進行學習?！ 《⒛刚Z正遷移 盡管各種語言之間存在著大小不等的差異，但從本質(zhì)上說，語言是人類共有的屬性，與人類思維有著密切聯(lián)系，同時也是人類表達思維最有效的手段。人類的思維是有共性的，因此用來表達思維的語言也具有共性。正如Fromkin和Rodman所指出的：“3語言學家們對世界上的數(shù)千種語言的調(diào)查工作做得愈多，對它們之間的差異描述得愈詳盡，就愈發(fā)現(xiàn)這些差異是有限的，而語言普遍現(xiàn)象（LinguisticUniversals）則涉及到所有的語法組成部分，涉及到它們之間的相互關(guān)系，也涉及到語法規(guī)則
6、的表現(xiàn)形式。這些原則構(gòu)成了普遍語法（UniversalGrammar），而普遍語法則是人類每一種語言特定語法的基礎(chǔ)”。根據(jù)語言類型學研究，世界上的語言具有許多共性，如都有表示否定、疑問、因果關(guān)系的形式。但具體的結(jié)構(gòu)規(guī)則又不盡相同。 Lado（1957）曾指出，在第二語言習得中那些與母語相似之處就易學，而那些與母語不同之處則難學。以中國人學習英語為例，當學習者意識到英語和漢語的相似點時，潛意識里就會拉近母語和目標語之間的距離，就更加愿意去學習。根據(jù)Ringbom的觀點，當人們能準確看出兩種語言形式和語言上的共性時，遷移就是正向的。我國二語習得的研究者
7、和教學者（戴煒棟、王棟，2002；陸效用，2002；王躍洪，2000）也注意到了母語對中國學生的正面影響?！ ”M管屬漢藏語系的漢語與屬印歐語系的英語在結(jié)構(gòu)方面有著諸多差異，在語言學類型上相距甚遠，但是因普遍語法的存在，它們之間的共性仍會促進第二語言的學習。讓以漢語為母語的學習者意識到漢語與英語之間的共性，鼓勵他們使用母語的知識促進他們的英語學習。語際的共性可以增強學習者的學習信心和學習動機。在學習外語時，我們不應(yīng)該也不能把目標語和母語隔絕開來。漢語能夠在英語學習中起到一定的借鑒作用，學習者的英語水平和母語成績一般存在正相關(guān)。這也說明了母語的正遷移作用
8、。 三、母語正遷移在教學中的應(yīng)用 教師應(yīng)注重對語際共性和異性的平衡分析，通過教學把來自母語的干擾降低到最
