淺析CAI課件的應(yīng)用誤區(qū).doc

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1、淺析CAI課件的應(yīng)用誤區(qū)摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，CAI課件在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。然而，它畢竟是一種新生事物，許多功能和用法有待進(jìn)一步去開發(fā)和完善，在應(yīng)用時(shí)難免會(huì)步入一些誤區(qū)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出CAI課件應(yīng)用的“八忌”。關(guān)鍵詞：CAI課件　盲目　演示　替代近年來，CAI課件以其靈活的表現(xiàn)形式和良好的交互性能，深受廣大師生的青睞。然而它畢竟是一種新生事物，許多功能和用法有待進(jìn)一步去探索和研究，在這一過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些盲目的做法，甚至步入一些誤區(qū)，使CAI課件的應(yīng)用達(dá)不到理想的效果。下面筆者根據(jù)近幾年的多媒體教學(xué)情況，談?wù)剬@一問題的看法：一、忌課件“華而不實(shí)”或

2、“嘩眾取寵”，造成學(xué)生注意力分散CAI課件應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)與制作，要簡潔、大方，能夠突破重、難點(diǎn)，避免“華而不實(shí)”或“嘩眾取寵”。而有的教師卻過分地追求視聽和動(dòng)畫效果，過多地采用與教學(xué)內(nèi)容無直接關(guān)系的圖像、音樂、動(dòng)畫等，忽略心理學(xué)中的有意注意與無意注意的規(guī)律，使學(xué)生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于這些畫面和音樂所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生身心疲勞、注意力分散。這樣的課件，誤把“點(diǎn)綴”當(dāng)“主流”，使多媒體形聲化的優(yōu)點(diǎn)變?yōu)槿秉c(diǎn)，違背多媒體教學(xué)的初衷。二、忌課件成為存儲(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的媒介，有礙教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮運(yùn)用CAI課件要充分發(fā)揮教師的主

3、導(dǎo)作用，教師應(yīng)根據(jù)課堂中的各種情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案，將傳統(tǒng)教學(xué)手段、個(gè)人教學(xué)特色和CAI課件有機(jī)地結(jié)合起來，真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的效果。而有的教師卻將自己整堂課的教學(xué)思路，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至課堂中需要提出的問題及答案都事先設(shè)計(jì)在課件上，上課時(shí)則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件既定的流程上來。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。從表面上看，整堂課在教師的指導(dǎo)下，有條不紊地順利完成了，但實(shí)質(zhì)上是教師牽著學(xué)生的鼻子走，“照屏幕宣科”，由傳統(tǒng)的“人灌”演變成了現(xiàn)代的“機(jī)灌”，甚至“人灌”加“機(jī)灌”！教師只是充當(dāng)了動(dòng)畫配音員和解說員的角色，削弱了自身

4、的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力。對于學(xué)生而言，則被擠占了大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，實(shí)踐能力得不到鍛煉，更談不上創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。三、忌“人機(jī)對話”替代“師生對話”，影響師生間的情感交流教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)師生共同參與的雙邊活動(dòng)，通過師生之間的對話，信息的交流與反饋，實(shí)現(xiàn)雙方對教學(xué)過程的把握。而有的教師卻盲目地依賴于多媒體，一堂課始終在圍著電腦轉(zhuǎn)，課件一放，只顧點(diǎn)擊鼠標(biāo)，忽略師生之間的情感溝通，使教學(xué)活動(dòng)形成“人機(jī)對話”3式單向的信息交流。有時(shí)就連對學(xué)生的評價(jià)也在課件中作了設(shè)置，當(dāng)學(xué)生答對題時(shí)發(fā)出鼓勵(lì)信號(hào)（如，“你真棒”，“你真聰明”等），否則發(fā)出否定信號(hào)（如，“再思考一下”等）。這樣的評價(jià)

5、如果與教師帶有一定感情色彩的評價(jià)結(jié)合使用，能夠達(dá)到一定的效果，但長期單一的使用，學(xué)生面對機(jī)器，缺乏人與人之間直接的、生動(dòng)的感情交流，也會(huì)感到厭倦。所以，我們的教學(xué)要避免“人機(jī)對話”完全替代“師生對話”，應(yīng)將CAI課件與教師良好的言傳身教及學(xué)生的主動(dòng)參與巧妙結(jié)合，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀，提高課堂效率。四、忌課件演示替代必要的實(shí)際操作，束縛學(xué)生操作能力的發(fā)展俗話說：“百聞不如一見，百看不如一干”，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和操作靜態(tài)模型等，可以使視覺、聽覺、觸覺、味覺等多種感官產(chǎn)生刺激，以達(dá)到對物質(zhì)及變化本質(zhì)等的深刻認(rèn)識(shí)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程中只有充分利用和協(xié)調(diào)學(xué)

6、生的多種感官才能取得最佳效果。所以，教學(xué)中除了一些危險(xiǎn)的、復(fù)雜的、抽象的、在現(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)和操作，需要通過CAI課件演示，而一些學(xué)生可以親自觀察和動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)與操作，都無需使用課件。否則，會(huì)束縛學(xué)生操作能力的發(fā)展，同時(shí)由于模擬實(shí)驗(yàn)不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，可信度不高，學(xué)生長期接受自己懷疑的信息，會(huì)喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力，重新回到機(jī)械接受和機(jī)械記憶的老路上來，與使用CAI課件的初衷背道而馳。五、忌課件演示替代必要的想象，束縛學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展想象是在已有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。在教學(xué)中一些想象特別抽象，學(xué)生思維能力難以達(dá)到，此時(shí)用CAI課件演示，可以將抽象的

7、思維形象化，從而完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。但有的教師卻盲目地將一些理應(yīng)由學(xué)生完成的想象也用課件來演示，這樣會(huì)束縛學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。人在各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域中都不能離開想象，沒有想象，就沒有創(chuàng)造。愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切。所以，在教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，提供足夠的想象時(shí)間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。六、忌課件替代傳統(tǒng)的板書，影響學(xué)生思維的深化和知識(shí)體系的構(gòu)建板書是教師的一種重要教學(xué)手段，課堂上無論是教師口授、教具演示還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都離不開板書的配合。好的板書對學(xué)生