在閱讀教學中的點滴感悟

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1、在閱讀教學中的點滴感悟　　【摘要】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！崩首x能力的培養(yǎng)，有助于學生更好的理解課文內容，有助于加深對課文的理解，有助于培養(yǎng)學生的語感，也是一種藝術的再創(chuàng)造。在小學階段，朗讀是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解?！　　娟P鍵詞】小學語文閱讀教學朗讀　　【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089

2、（2015）09-0182-01　　小學語文大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣”。學生朗讀能力逐步提高對課文內容的理解就會逐步加深。因此，在閱讀教學中，恰當?shù)某浞值倪\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼，口，耳，腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是書讀百遍其義自現(xiàn)的道理吧。　　然而，當前語文閱讀教學問

3、題不少，主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一篇整體課文搞的支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師密密麻麻的在黑板上寫了一大板，學生忙于筆記，老師講的一點也聽不進去，而潛心讀書的時間少。致使學生逐漸對書面語感到生疏，未能掌握和運用書面語來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。因此，我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，并貫穿于教學始終?！　≌Z文教本選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料

4、，掌握規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。下面我結合平時的教學，淺談小學語文教學的朗讀訓練?！　∈紫?，低段的學生理解和感悟能力較差。而在低年級的課文中經(jīng)常又會出現(xiàn)一些較長的句子，學生很難把握。在長句中怎樣停頓，這十分重要，如果停頓不合理會直接影響表達效果，讓人聽不明白。教師在指導朗讀時一定要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破句。例如：在《綠》這課的教學中有這么一句：“所有的綠就整齊的按照節(jié)拍飄動在一起”。這樣的長句，在教學時，首先讓學生明白這句話寫了什么？所有綠怎么樣？整齊的按著節(jié)拍在干什么？（飄動在一起）。然后根據(jù)句子

5、所表示的意思來停頓?？梢笥谩?”線畫出停頓，并正確朗讀這個句子?！八芯G/就整齊的按著節(jié)拍/飄動在一起”?！　∮浀迷诙昙壍臅r候，有個孩子讀課文時隨意停頓，反復指導都無濟于事，這時我給孩子們講了個課外的笑話：有個人出去旅游，路過武漢大橋時，看見上面寫著“武漢市長江大橋歡迎你”，這個人就說：這個江大橋---真夠意思，作為一名市長，把自己的名字寫在上面親自歡迎大家。剛開始學生沒有明白怎么回事，于是我把這些字斷開寫在了黑板上讓學生再讀，武漢―市長―江大橋―歡迎你。學生轟然大笑起來。通過這些笑話我讓學生明白加減字，讀破句會使句

6、子的意思完全發(fā)生變化的道理。就讓他們在以后的朗讀中引起注意。不要隨意斷句?！　∑浯?，采用各種朗讀形式。在教學中讓學生采用各種的朗讀中，與字詞多次“見面”，可以牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效到識字，識詞。尤其是低段的學生，語言正處在發(fā)展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容的基礎上進行

7、說話的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。　　第三，要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁的共同進入角色。心理學研究表明：初入學的兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采取自由讀，個別讀，小組讀，集體讀，分角色讀，老師范讀，領讀等，力求學生

8、百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，老師作適當?shù)?，及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀，我注意把感情，語氣以及聲調的高低，速度的快慢示范給孩子。例如：在學習語文園地中的一首小詩歌《一個石頭姑娘》的時候，我先讓學生自己讀一遍，學生很快就讀完了，我就詢問：在讀的時候你聽見了什么？你感受到了什么嗎？學生都在搖