基于項目導向的渠道管理課程設計

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1、基于項目導向的渠道管理課程設計　　摘要：本文闡述了近年來高等職業(yè)教育教學模式的演進過程及特點分析，以“任務驅動、項目導向”為新思路，通過課程設計理念與方向、課程目標設計、教學過程設計和評價考核設計等，對高職院校市場營銷專業(yè)的《渠道管理》課程進行了課程設計，在教學過程中取得了良好效果。同時，也對教材建設、教學環(huán)境等提出了更高要求。　　關鍵詞：項目導向；渠道管理；課程設計　　中圖分類號：G432文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2013）23-0043-03　　一、教學模式理論　　近年來，教學模式依循著傳統(tǒng)教學――模塊化教學――工作過程導向――項目導向的進程不斷演進?！　∧K

2、化教學：該模式從上世紀90年代已經(jīng)開始進行探索，分為“MES”和“CBE”兩種流派。MES是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的，以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，稱為“任務模塊”；而CBE則主要以加拿大、美國等為代表。以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應當具備的認知能力和活動能力為主線，稱為“能力模塊”。兩種流派的共性都強調(diào)實用性和能力化。區(qū)別則是：MES“任務模塊”是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力；CBE“能力模塊”是從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)

3、基礎通用能力。我國職教界總結出了適合國情的“寬基礎、活模塊”教育模式，即從以人為本、全面育人的教育理念出發(fā)，根據(jù)正規(guī)全日制職業(yè)教育的培養(yǎng)要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學生寬泛的基礎人文素質(zhì)、基礎從業(yè)能力，進而培養(yǎng)其合格的專門職業(yè)能力，即一專多能?！　」ぷ鬟^程導向：以工作過程為導向的職業(yè)教育理論，是德國20世紀90年代以來針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端，根據(jù)企業(yè)對生產(chǎn)一線技術型、技能型人才需求提出的，它要求學生“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”。德國著名的職業(yè)教育學者Rauner教授和他的團

4、隊――德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們，在一系列研究成果的基礎上形成了工作過程導向理論并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南，20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”，就是該理論在實踐中的應用。本世紀初，以工作過程為導向的職業(yè)教育被零星地介紹到我國，盡管并不系統(tǒng)，但一些核心思想已經(jīng)被我國職業(yè)教育界所接受，并對我國近年來職業(yè)教育領域、特別是課程領域產(chǎn)生了深遠的影響。比如，任務引領型課程模式就基本上是按照工作過程導向職業(yè)教育的核心思想建構的?！　№椖繉颍菏侵竾@職業(yè)崗位能力的形成，科學設計和選擇項目，以完成一個完整的工程項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結構設計的教學方案

5、。按照一個完整的工程項目的操作流程組織實施教學的模式，使學生在完成項目的過程中，達到人才培養(yǎng)目標的要求。它強調(diào)項目的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習；它符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力；它引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列項目，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在完成項目的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，從而培養(yǎng)獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。項目導向的教學內(nèi)容與方法以及教學模式，通過恰當?shù)募夹g手段（多媒體、網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實）高效地傳授給學生。項目導向是近年來一種創(chuàng)新的新型教學模式，其目標在于

6、：當前，國家和社會對高職教育提出了新的要求，要求其所培養(yǎng)的人才需要具有較強的崗位性，實踐能力強，能以最快的速度適應工作崗位。　　二、課程設計　　1.課程設計理念與方向　?、僦貥嬚n程體系：變化傳統(tǒng)學科型課程體系；針對實際工作體系建構課程體系，并按實際工作結構設計課程結構。②重組教學內(nèi)容：變化傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內(nèi)容；針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，組織和設計教學內(nèi)容。③轉變教學方式：變化學科型課程教學中主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成主要進行任務實施、學生主動建構、實踐與理論一體化的實

7、施方式。④課程教學目標：從知識本位轉向能力本位。⑤課程教學順序：從知識邏輯為主線轉向職業(yè)活動為主線。⑥課程教學環(huán)境：從課堂情境轉向工作情境，課程實施從教師為主導轉向學生為中心?！　?.課程性質(zhì)與專業(yè)培養(yǎng)目標　　渠道管理課程是市場營銷專業(yè)技能課程。本專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有高職文化素養(yǎng)和職業(yè)道德，具有敬業(yè)愛崗、開拓創(chuàng)新與團隊協(xié)作精神，了解行業(yè)背景及本專業(yè)相關領域發(fā)展動態(tài)，熟悉市場營銷各環(huán)節(jié)工作內(nèi)容和流程，掌握市場營銷專業(yè)必備的基礎理論知識，具備產(chǎn)品推銷、市場調(diào)研、市場管理