基于項目導(dǎo)向《績效管理》課程設(shè)計

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1、基于項目導(dǎo)向《績效管理》課程設(shè)計　　摘要：《績效管理》課程設(shè)計要基于人力資源管理專業(yè)高職畢業(yè)生所從事的崗位職責(zé)展開，梳理崗位工作流程，提取典型工作任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，采用項目導(dǎo)向的教學(xué)模式予以實施。關(guān)鍵詞：績效管理崗位工作流程項目導(dǎo)向《績效管理》是人力資源管理專業(yè)的一門專業(yè)主干課，技術(shù)性與實踐性較強，其課程性質(zhì)決定了該課程在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面應(yīng)更加突出崗位要求，突出實踐技能的培養(yǎng)。本文介紹了運用項目導(dǎo)向的課程開發(fā)理念對高職《績效管理》課程進行的初步設(shè)計。一、課程定位和目標《績效管理》課程定位和教學(xué)目標的確定，必須與課程所對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標

2、相對應(yīng)，在教學(xué)目標的引導(dǎo)之下，進行職業(yè)崗位工作任務(wù)和能力分析，從而設(shè)置相應(yīng)的課程目標。5通過調(diào)研，人力資源管理專業(yè)的高職畢業(yè)生如果從事績效管理工作，首先進入績效專員崗位，隨著工作經(jīng)驗和能力的提升，后續(xù)會進入績效主管和人力資源經(jīng)理崗位。因此筆者根據(jù)對績效管理崗位的工作過程和工作內(nèi)容進行了序化，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的績效計劃設(shè)計能力，績效計劃監(jiān)督能力以及績效評估與改進能力，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。二、課程設(shè)計理念與思路（一）設(shè)計理念為實現(xiàn)以上的教學(xué)目標，課程整體設(shè)計的理念主要基于以下兩點：1.基于“工作過程”的課程開發(fā)與設(shè)計課程以職業(yè)能

3、力培養(yǎng)為重點，圍繞“工作過程”展開，確定了以績效管理崗位工作為主線，以職業(yè)能力為本位，以校企合作為路徑的“基于工作過程”課程模式。按工作任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)情境，課程內(nèi)容項目化，讓學(xué)生在具體項目過程中發(fā)展職業(yè)能力。2.采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式將企業(yè)實際工作項目引入課堂，教學(xué)內(nèi)容組織與實施圍繞項目展開，突出學(xué)生的主體地位，由學(xué)生按照項目要求，完成具體項目任務(wù)，教師以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。（二）設(shè)計思路主要的思想是突出績效管理職業(yè)能力的培養(yǎng)。在設(shè)計時采用的步驟為：1、突出“校企合作開發(fā)課程”，與多家企業(yè)進行合作，由企業(yè)專家介紹績效管理實際工作流程和

4、工作內(nèi)容；52、專業(yè)教師歸納相關(guān)的工作任務(wù)集合，提煉出典型工作任務(wù)即確定績效管理崗位的職業(yè)行動領(lǐng)域；3、參照企業(yè)標準和職業(yè)資格標準，明確崗位工作標準、工作目標，將行動領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域；4、將學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行情境化設(shè)計，構(gòu)建具體的學(xué)習(xí)項目；5、通過教學(xué)組織與實施，把教室變?yōu)楣ぷ鲌鏊?，把企業(yè)變?yōu)檎n堂，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。三、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排（一）內(nèi)容選取本課程在內(nèi)容的取舍上，重點考慮了人力資源管理專業(yè)完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)對績效管理知識、能力、素質(zhì)要求的需要，同時兼顧學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。以績效管理崗位就業(yè)

5、為導(dǎo)向，以完成實際工作任務(wù)為目標，按企業(yè)工作標準和職業(yè)資格要求，設(shè)定具體的學(xué)習(xí)情境。（二）教學(xué)組織與安排四、教學(xué)模式及教學(xué)方法和手段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的實現(xiàn)離不開科學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。本課程在教學(xué)模式上主要采用了“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”“工學(xué)結(jié)合、實際工作情境”。（一）項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動5在教學(xué)中以項目為導(dǎo)向，將情境模擬、任務(wù)分解，教學(xué)做用有機結(jié)合，采用了“教師介紹項目情況→任務(wù)布置→小組任務(wù)實施→教師提出意見→小組修正任務(wù)→獲得最優(yōu)方案→教師總結(jié)→問題反饋”完整實訓(xùn)模式，學(xué)生按自愿分組的原則進行分組，每個小組實行任務(wù)負責(zé)制，以小組為單位來解決問題，教師

6、進行指導(dǎo)。通過“實踐-學(xué)習(xí)-實踐-提高”的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內(nèi)容，而且提高了自己的實踐能力和獨立解決實際問題的能力。（二）工學(xué)結(jié)合、實際工作情境教學(xué)始終在模擬企業(yè)真實工作氛圍中進行，每個學(xué)生擔(dān)任企業(yè)中的員工，按小組分配工作任務(wù)后，要求學(xué)生按企業(yè)的工作流程進行實訓(xùn)，整個實訓(xùn)過程按企業(yè)要求嚴格把關(guān)，組員責(zé)任到人，小組協(xié)作。小組成員即是學(xué)生，又是員工。通過這種模式實現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營和學(xué)生實訓(xùn)的有機結(jié)合。（三）教學(xué)手段在課程教學(xué)中注意因材施教，靈活運用多種教學(xué)方法，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，改善課程教學(xué)效果。五、課程考核方式課程

7、的考核教師與學(xué)生共同完成，主要考查學(xué)生的工作過程、工作表現(xiàn)和最終的學(xué)習(xí)效果，其中過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%，充分體現(xiàn)“強化能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，弱化純理論知識”的考核思想。5基于項目導(dǎo)向的課程設(shè)計與實施，教學(xué)目標不再是知識的簡單傳授，而是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過一段時期的教學(xué)實踐檢驗，學(xué)生通過項目的實施能夠輕松地掌握了績效管理的基本知識和原理，熟悉了績效管理工作一般流程，并具備了在實踐中開展日?？冃Ч芾砉ぷ鞯哪芰?，綜合能力也得到了很好提升。注釋：本文隸屬于河北省高等教育學(xué)會2013年立項課題《高職人力資源管理專業(yè)基于工作過程的項目教學(xué)研究》

8、，課題編號GJKT-12-31.參考資料：[1]童加斌.高職教學(xué)改