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《幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略研究論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、楊村第十一小學(xué)2013年幼小銜接課題組楊村第十一小學(xué)幼小銜接課題組論文題目?幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略研究????作者姓名??????????????????????????指導(dǎo)老師????????????????????????????????????????????????????????????專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)完成時(shí)間???????????????2013年12?月????????????????楊村第十一小學(xué)2013年幼小銜接課題組?楊村第十一小學(xué)2013年幼小銜接課題組目錄鍵入章標(biāo)題(第1級(jí))1鍵入章標(biāo)題(第2級(jí))2鍵入章標(biāo)題(第3級(jí))3鍵入章標(biāo)
2、題(第1級(jí))4鍵入章標(biāo)題(第2級(jí))5鍵入章標(biāo)題(第3級(jí))6楊村第十一小學(xué)2013年幼小銜接課題組楊村第十一小學(xué)2013年幼小銜接課題組幼小銜接中存在的問(wèn)題及解決策略研究摘要幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況.其中最重要的內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，以及運(yùn)動(dòng)能力和心理適應(yīng)能力的問(wèn)題，并進(jìn)行一些有關(guān)前閱讀、前書(shū)寫(xiě)的簡(jiǎn)單練習(xí)。這些習(xí)慣的培養(yǎng)一直以來(lái)是我們教育的主要內(nèi)容，通過(guò)一些具體的方法給以強(qiáng)化教育也是根據(jù)幼兒的年齡增長(zhǎng)提出了一些更高的要求。同時(shí)為幼兒適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征
3、，這個(gè)階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨(dú)立性。學(xué)前教育中存在的小學(xué)化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴(yán)重的影響著幼小銜接的順利進(jìn)行。通過(guò)在小學(xué)以及幼兒園中的實(shí)踐活動(dòng)和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題。?楊村第十一小學(xué)2013年幼小銜接課題組關(guān)鍵詞：幼小銜接，幼兒園，小學(xué)，解決策略?一、引言（一）選題緣由?1、法律法規(guī)的要求?從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題就受到世界各國(guó)的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國(guó)家教委和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于19
4、95年完成，原國(guó)家教委于同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果。?《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂?wèn)題，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多研究實(shí)驗(yàn)，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢(shì)一
5、直不容樂(lè)觀。?楊村第十一小學(xué)2013年幼小銜接課題組湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))?一、引言?（一）選題緣由?1、法律法規(guī)的要求?從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，幼小銜接問(wèn)題就受到世界各國(guó)的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國(guó)家教委和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國(guó)家教委于同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果。?《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小
6、學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼搜芯坑仔°暯訂?wèn)題，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多研究實(shí)驗(yàn)，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢(shì)一直不容樂(lè)觀。?2、教師本人的觀察與實(shí)踐?楊村第十一小學(xué)2013年幼小銜接課題組幼小銜接對(duì)幼兒的影響，特別是大班的同學(xué)的影響，是幼教領(lǐng)域中的一個(gè)很重要的話題。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重
7、下降等現(xiàn)象；心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛(ài)和溺愛(ài)，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的?理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么
8、回家說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧
