基于spoc的會(huì)計(jì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

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1、基于SPOC的會(huì)計(jì)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究　　一、SPOC產(chǎn)生的背景及其必要性　　SPOC的概念最初是由美國加州大學(xué)伯克利分校MOOC阿曼多·?？怂菇淌谔岢?。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，發(fā)展出來的一種新型的有實(shí)踐價(jià)值的教育模式。MOOC在主要出現(xiàn)如下不足，一是完全的線下視頻教學(xué)對學(xué)生的自主能力有很高的要求，容易形成輟學(xué)率高的現(xiàn)象；二是對部分實(shí)驗(yàn)性、操作性要求高的課程造成了限制，制約了師生互動(dòng)；三是全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法讓學(xué)生真正體驗(yàn)大學(xué)課堂的氛圍，忽視了課堂教學(xué)風(fēng)格的多樣性；四是同伴之間的互評模式不夠客觀理性，容易讓學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣聯(lián)盟；五是學(xué)歷相關(guān)認(rèn)證不夠完善。S

2、POC相對于MOOC來說具有較低成本較高效率、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、操作性較為簡單等明顯優(yōu)勢?！　《?、基于SPOC背景下的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與具體應(yīng)用　　線上預(yù)習(xí)　　這是SPOC混合模式相較于傳統(tǒng)課堂獨(dú)特之處。包括四個(gè)步驟，第一，老師要事先整合相關(guān)視頻資源；視頻應(yīng)當(dāng)形成體系，并具有規(guī)范性和專業(yè)性。比如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程共有十六個(gè)章節(jié)，那么視頻也最好以章節(jié)為單位分為十六個(gè)小合集，每個(gè)小合集可以分為課程資源、重難點(diǎn)解析、經(jīng)典例題以及隨堂作業(yè)。第二就是學(xué)生利用這些資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且加入筆記和標(biāo)注功能。第三就是學(xué)生完成視頻里的隨堂練習(xí)模塊。第四就是學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備問題；主要

3、是為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，線上預(yù)習(xí)要起到的作用就是簡化課堂授課方式，讓更多的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，以確保在課堂上解決學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題?！　【€下互動(dòng)　　線下互動(dòng)即課堂授課，有五個(gè)步驟。首先就是老師要對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中準(zhǔn)備的問題進(jìn)行收集和篩選并對重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講。學(xué)生分組討論，同學(xué)之間互相表達(dá)對剛才講課的內(nèi)容的看法與理解互相交換觀點(diǎn)。師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)并不是老師與學(xué)生的“你問我答”，而是“共同分享”，老師可以問學(xué)生對某一知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生也可以對老師的授課方式提出自己的看法和建議。課堂的最后，就是老師給學(xué)生們布置課后任務(wù)。比如，會(huì)計(jì)中的會(huì)計(jì)電算化課程，該

4、課程需要大量的上機(jī)操作和練習(xí)，課堂上無法提供這么多的機(jī)會(huì)，那么剩下的任務(wù)就應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生課下自己去完成?！　?shí)踐創(chuàng)新　　在校課程實(shí)踐創(chuàng)新。一是將用友、金蝶等財(cái)會(huì)軟件課程加入SPOC的視頻課程中去，讓上機(jī)實(shí)踐操作成為會(huì)計(jì)課堂的一部分；二是開設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，以小組為單位開設(shè)一個(gè)公司，公司內(nèi)部相關(guān)管理層和財(cái)務(wù)人員讓組員角色扮演，模擬公司化經(jīng)營，開展以班級(jí)為單位的各個(gè)小組公司之間的競爭與合作；三是開設(shè)模擬炒股課程，首先設(shè)置一個(gè)虛擬的交易平臺(tái)，每人發(fā)放固定的初始虛擬金額，然后拓展到整個(gè)會(huì)計(jì)系進(jìn)行，以個(gè)人為單位買賣股票，嚴(yán)格按照正規(guī)交易市場的規(guī)則開展，有助于專業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用?！　?.

5、校外學(xué)習(xí)工作實(shí)踐創(chuàng)新。一是定期組織學(xué)生到企業(yè)或者公司或者事務(wù)所去參觀學(xué)習(xí)，聽取相關(guān)管理人員對公司流程的介紹與講解，實(shí)地感受一下不同的企業(yè)文化；二是平時(shí)在校的時(shí)候可以將當(dāng)?shù)卣鎸?shí)公司的賬務(wù)與課程相結(jié)合，同學(xué)們在老師的監(jiān)督下完成全套賬務(wù)處理，從檢查發(fā)票憑證到設(shè)置計(jì)入會(huì)計(jì)科目到賬務(wù)的建立以及最后的核算，這樣有利于大大的提高學(xué)生在今后實(shí)際工作中的操作能力；三是利用寒暑假到各個(gè)公司的財(cái)務(wù)部門或者相關(guān)部門以及事務(wù)所參與實(shí)習(xí)，跟著公司的財(cái)務(wù)工作人員實(shí)地考察，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，親身參與完成相關(guān)的財(cái)務(wù)工作。④學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作共同為優(yōu)秀的畢業(yè)生提供工作機(jī)會(huì)?！　【C合評價(jià)　　采用過程性評價(jià)與總結(jié)性

6、評價(jià)結(jié)合、線上評價(jià)與線下評價(jià)結(jié)合、他人評價(jià)與自我評價(jià)結(jié)合的方式。具體的評價(jià)方式包括以下四種：在線測評、機(jī)器測評、課堂評價(jià)、同伴互評。在線測評主要包括過程性評價(jià)、線上評價(jià)、他人評價(jià)等；機(jī)器測評主要包括總結(jié)性評價(jià)、線上評價(jià)、他人評價(jià)等；課堂評價(jià)主要包括教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)、線下評價(jià)等；同伴互評主要包括過程性評價(jià)、線上評價(jià)、他人評價(jià)等?！　《嘣u價(jià)方式不僅僅指方法的多元、更指代內(nèi)容的多元性，它不再只針對學(xué)生的考試成績，而是包括學(xué)習(xí)能力、課堂出勤率、任務(wù)完成率等多個(gè)方面的評價(jià)引入多元化的評價(jià)方式后，將學(xué)生們在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)、課后任務(wù)的完成情況以及校外實(shí)踐等因素綜合考

7、量，全面客觀評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。　　三、結(jié)語　　傳統(tǒng)學(xué)習(xí)受限于時(shí)空，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受限于互動(dòng)。從MOOC到SPOC的發(fā)展將二者很好的結(jié)合到了一起。SPOC的價(jià)值理念是設(shè)計(jì)和利用優(yōu)秀的平臺(tái)和資源，改變教學(xué)模式，促進(jìn)像“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的混合教育模式，這樣一種靈活又精致的教育模式倡導(dǎo)高校財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以專業(yè)特點(diǎn)為背景，抓住機(jī)遇，選擇適合自己專業(yè)的教學(xué)模式，從而提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。