基于spoc翻轉(zhuǎn)課堂的探討：實證與反思

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1、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的探討：實證與反思基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂為高校教育教學(xué)注入了新鮮的血液，但是這種教學(xué)模式能否有效地應(yīng)用于高校還缺乏足夠的現(xiàn)實數(shù)據(jù)支持。在浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)的“多媒體教學(xué)資源開發(fā)”本科課程屮，筆者運用超星泛雅課程平臺，針對融合spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行實證研宄，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式并沒有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過數(shù)據(jù)分析，得出優(yōu)化精簡教學(xué)資源、提升教師課程設(shè)計能力、增強課堂互動三項對策，是翻轉(zhuǎn)課堂有效進行的保障。關(guān)鍵詞：spoc；翻轉(zhuǎn)課堂；反思；對策從2012年的MOOC(MassiveOpenOnlineCourses：慕課

2、)帶來的“數(shù)字化海嘯”至今4年時間里，關(guān)于慕課的缺點和不足己經(jīng)逐漸顯露。美國加州大學(xué)伯克利分校計算機系的阿曼多?福克斯教授(ArmandoFox)提出的SPOC(SmallPrivateOnlineCourses：小規(guī)模限制性在線課程)被哈佛的學(xué)者稱之為“后MOOC”。作為MOOC的繼續(xù)和發(fā)展，SPOC將更優(yōu)質(zhì)的在線數(shù)字化資源提供給高校和課堂，其中翻轉(zhuǎn)課堂與SPOC的結(jié)合為教育教學(xué)注入新鮮血液的同時也存在著諸多的問題。筆者于2016年夏對浙江工業(yè)大學(xué)開設(shè)的“多媒體教學(xué)資源開發(fā)”本科課程進行了教學(xué)實證研究，從學(xué)生積極性和參與度入手，結(jié)合平臺

3、后臺數(shù)裾和問卷調(diào)査，發(fā)現(xiàn)冃前基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂存在的共性問題，提出解決方法，旨在促進SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂更好地融合，促進教學(xué)變革。一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)然發(fā)展：從M()()C走向SPOC(一)為何從MOOC走向SPOC自2012年M00C蓬勃發(fā)展至今，褒獎與爭議的聲音從未間斷，盡管M00C擁有免費優(yōu)質(zhì)的課程資源，持續(xù)多樣的學(xué)習(xí)服務(wù)支持以及多元化的評價機制［1］，但是課程完成率低，難以實行個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗缺失，教學(xué)效果難以評估以及其商業(yè)運行模式［2］等問題使慕課的發(fā)展遇到了巨大的瓶頸。2013年，由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.?？怂菇淌谧钤?/p>

4、提出SP0C［3］,希望將MOOC和課堂面授有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為慕課的繼續(xù)和發(fā)展，筆者將MOOC和SPOC在表1中做了對比。如表1所示，可以看出SPOC的優(yōu)點明顯多于MOOC。其一：SPOC傳承了MOOC的先進思想：重點突出的微視頻、少量高效的精準測驗、基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)-學(xué)分-學(xué)位認證以及就業(yè)推薦、廣泛聯(lián)通的社交網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用創(chuàng)新相融合等［4］，這些做法都是SPOC所借鑒吸收的。其次，SPOC可以化解MOOC面臨的問題：MOOC的棄課率居高不下、發(fā)放的證書含金量低、制作成本高和缺乏成熟的商業(yè)

5、運行模式［5］,而SPOC設(shè)置了準入條件使得一些不符合條件的學(xué)習(xí)者在最初就被淘汰，從一定程度上保證了他們的出勤率和參與度。第三，在商業(yè)運行模式方面，SPOC通過與高?；蛘呓逃龣C構(gòu)合作為他們提供專屬服務(wù)來獲得收益。最后，SPOC是MOOC的超越，MOOC強調(diào)在線學(xué)習(xí)，而SPOC側(cè)重混合式學(xué)習(xí)，在教育模式教育效率上都有明顯的優(yōu)勢，將MOOC的在線教育與面授的優(yōu)勢有機地結(jié)合從而提高教學(xué)質(zhì)量。（二）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式目前基于SPOC設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂有三種模式。[6]1.SP0C視頻替代模式該模式教師課前用SPOC視頻來替代自己制作的視

6、頻，通過SPOC的練習(xí)題來替代教師設(shè)置的練習(xí)題，輔之以教師在線答疑、在線測試等反饋，以這樣的形式完成課前對新知識的學(xué)習(xí)。課中教師利用課前對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解來設(shè)置項目案例教學(xué)。2.SPOC視頻+自制視頻模式該模式下，學(xué)生需要課前注冊SPOC學(xué)習(xí)平臺的賬號，觀看平臺上面的SPOC視頻微課程，又需要觀看教師錄制的微視頻課程。這種教學(xué)模式也分為課前和課中兩階段，除了觀看的微視頻資源來源有不同以外，其他與SPOC視頻替代模式基木相同。3.二次開發(fā)模式該模式是對SPOC平臺與課程資源進行“本土化”改造的教學(xué)模式，主要包括：（1）對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的二次

7、開發(fā)：將高校原有的學(xué)生教學(xué)平臺與SPOC平臺進行整合，按照翻轉(zhuǎn)課堂的要求將高校原有的平臺進行改造,將學(xué)校原有的教學(xué)平臺作為SPOC平臺的組成部分；（2）課程教學(xué)資源的二次開發(fā)：將原有的微課程、習(xí)題、PPT等課程資源進行“校本化”的改造，？c高校合作的SPOC平臺直接提供適合于本校專業(yè)的微視頻課程資源，或者教師參與SPOC的課程資源的設(shè)計與錄制，其開發(fā)方式與“SPOC視頻+自制視頻”的模式基本相同。二、從實然角度分析基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果（一）研究設(shè)計1.研宂目的探究SPOC融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否適用于高校教學(xué)并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、成績。2.研宄方法研究采用了問卷調(diào)查以及平臺數(shù)據(jù)分析的方法。研究通過問卷調(diào)查法了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂整體滿意度，了解學(xué)生對該上課模式的基木情況，并為后續(xù)的反思與對策提供依據(jù)。該問卷涉及學(xué)生的基本情