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《基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實踐探究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實踐探究近幾年，國內(nèi)一批高校開展了利用在線課程進行翻轉(zhuǎn)課堂混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革的實踐，這是一種“互聯(lián)網(wǎng)+"時代教學(xué)模式的創(chuàng)新。慕課資源不能直接推動教學(xué)方式的改革，為了有效利用慕課資源進行課程教學(xué)模式的創(chuàng)新，一種混合式教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)被提出并應(yīng)用于實踐，即通過校內(nèi)限制性開放課程平臺SPOC(SmallPrivateOnlineCourse),將單純聽課這樣的被動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)放在課外由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂時間里則進行更具合作性、個體針對性的學(xué)習(xí)。1“電路分析基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂的實
2、施1.1慕課的構(gòu)建"電路分析基礎(chǔ)”慕課課程是要將經(jīng)典的電路理論簡潔地引入并深入闡述，增強學(xué)生對實際問題的掌控和應(yīng)用能力，加強學(xué)生分析電路的基本功。其主體是從教學(xué)計劃中提煉出的56個知識點小視頻，每個視頻長度在3-18分鐘不等,還包括完整課件資源、精心設(shè)計的討論版專題、知識點配套的在線測試題等。作為在線作業(yè)(客觀題)的補充，專門設(shè)置了學(xué)生互評作業(yè)題。討論版作為混合式學(xué)習(xí)的重要交互途徑，也是教學(xué)實踐中的重要環(huán)節(jié)。1.2翻轉(zhuǎn)課堂開課準備“電路分析基礎(chǔ)"作為校內(nèi)首批翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)試點課程，借助于SPOC平臺，挑選了90名本科生，分三
3、個小班進行了翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)試點。1.2.1學(xué)生動員由于學(xué)生是被挑選，并不是自愿報名參加，所以首先要調(diào)動大家投身翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性。開課前的問卷調(diào)查顯示，有60%的學(xué)生從未聽說過慕課，在簡要列出慕課的幾個特點之后，對于“將原本一周4節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)由你自由安排學(xué)習(xí)時間和地點，通過互聯(lián)網(wǎng)上的教師講課視頻來學(xué)習(xí)，這種方式對你有吸引力嗎？”這個問題，66%的同學(xué)持肯定回答。但是出于對傳統(tǒng)課堂的依戀、對翻轉(zhuǎn)課堂的未知因素和不確定性的擔心，以及對自身自覺性、自控力等自主學(xué)習(xí)能力的不自信，仍有68.9%的同學(xué)傾向于傳統(tǒng)課堂。這充分顯示
4、了學(xué)生在面對課程改革時，對新教學(xué)模式的向往和對未知因素的擔憂的一種矛盾心理。為了調(diào)動學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性，讓學(xué)生了解并熟悉這種自主學(xué)習(xí)的方式。專門給學(xué)生進行了慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂的宣講，就慕課的出現(xiàn)、近幾年的發(fā)展、優(yōu)勢特點，以及基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂平臺的構(gòu)成等作了介紹。將清華大學(xué)、南京大學(xué)”電路原理”課程的“以學(xué)生為中心的教與學(xué)模式"成功案例向同學(xué)們進行了展示，樹立起大家的信心。1.2.2教學(xué)準備制定了完備的翻轉(zhuǎn)課堂注冊登錄操作指南、線上+線下學(xué)習(xí)日程安排表、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)指南、翻轉(zhuǎn)課堂評價方案，并隨機給學(xué)生按5-6人分組，明確了組
5、長牽頭、互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。第一，將傳統(tǒng)的授課計劃表升級成了針對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)日程表，具體列出每周線上需要學(xué)習(xí)的知識點、課堂討論的時間安排、每周建議完成的課后習(xí)題，并對習(xí)題分類成基礎(chǔ)題、提高題和討論題，方便學(xué)生有選擇地進行練習(xí)和討論。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)建議指南中，強調(diào)了課前在線學(xué)習(xí)的重要性。要求學(xué)生及時完成每周學(xué)習(xí)任務(wù)和在線習(xí)題；建議對重要知識點視頻反復(fù)觀看，將看視頻、閱讀課本、做習(xí)題、互助討論穿插結(jié)合起來，多方面主動學(xué)習(xí)；鼓勵學(xué)生在討論版、QQ群互助討論；公布了課堂討論形式，包括小組成員輪流專題發(fā)言、小組課堂競答、小組互相出
6、題PK和討論、小組知識點宣講等。第三，翻轉(zhuǎn)課堂評價試行方案中，將平時成績的比例詳細列出。強調(diào)占總評成績60%的平時成績是來自于平時學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，需要注重每一周的線上學(xué)習(xí)和線下討論。另外，鼓勵學(xué)生利用軟件對電路問題進行模擬仿真，可以獲得平時成績之外的額外加分。在期末反饋中41.18%的學(xué)生表示對評價方案很滿意。1.2.3翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)設(shè)計只有平臺和資源提供者不斷提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，在線開放課程才有可能獲得有效應(yīng)用。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實施中不再是獨角戲的主角，而是起著引導(dǎo)和服務(wù)的作用，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量的重點在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不論是線上學(xué)
7、習(xí)、課堂討論，或是課后的小組互助，教師進行合理的課前任務(wù)設(shè)計和新穎的課上活動設(shè)計是保證翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵。在課前，每周將課堂討論專題和競答題的范圍提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，鼓勵小組進行課前的互助討論；課堂上，設(shè)計小組討論專題，利用小組競答題、小組知識點宣講等活動充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，詳細記錄小組發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量。2翻轉(zhuǎn)課堂實踐的成效和不足2.1學(xué)習(xí)接受度基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想指出，自主學(xué)習(xí)能力的形成是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)。在教學(xué)實踐中，大部分學(xué)生
8、認為經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，自身的獨立思考能力等綜合能力得到提升。翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的知識傳授到學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、懷疑、重新發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在期末問卷中，愿意在
