翻轉(zhuǎn)課堂冷思索-實證和反思

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1、翻轉(zhuǎn)課堂冷思索：實證和反思［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學習知識、課上知識內(nèi)化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新。為檢驗其效果，我們進行了教學實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學效果。分析認為，僅僅做到形似而非神似是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學視頻,重建課堂對話。［關鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學；反思［中圖分類號］G434［文獻標志碼］A［作者簡介］盧強（1981—）,男，山東臨沂人。講師，碩士，主要從事教育技術基本理論與新技術應用研究。E-mai1:lugezhuang_09@126.com?！皩W生在

2、家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏固和融會貫通"的“翻轉(zhuǎn)課堂"（theFlippedClassroom,國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學”）逐漸風靡全球。國內(nèi)學者也進行了相關研究，但主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學模式的探究等方面，還沒有看到從實證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究的案例。為此，筆者于2012年秋對信陽師范學院開設的“非線性編輯”課程進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐研究，以期掌握有效進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的過程、方法與注意事項，促進課堂教學變革。一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學準備與實施（一）教學準備"非線性編輯”課程是教育技術學專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實踐結(jié)合且偏重

3、實踐性的課程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導與制作”、“攝像技術”等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期的課程內(nèi)容為基礎。也就是說，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學生的軟件操作實踐技能，實則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識與實踐技能并重的綜合性實踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程序性操作知識，同時還肩負著對“如何應用理論知識指導實踐，如何將程序性操作知識與具體實踐問題相結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性知識的授導，［1］這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受方式習得,必須經(jīng)過一些特殊的方式（如討論、情境任

4、務、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對課程教學進行了革新?；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程的實際要求，我們從教學視頻和實踐活動兩方面對課程教學進行了準備。1.“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準備依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎課程教學，我們將課程內(nèi)容分為“非線性編輯概述”，“素材采集、導入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特效”，“視頻動畫”，“字幕掌握”，'‘視頻合成”，“音頻制作”等模塊。同時，為了便于學生觀看和對知識點進行充分講解,又將各模塊細化為“知識點組”，并針對“知識點組”進行課前教學視頻錄制，如在“素材采集、導入與管理”模

5、塊中,我們又將其細化為“模擬攝錄一體機視頻采集”、"數(shù)碼攝錄一體機視頻采集”和"素材導入與管理”等三個"知識點組”，并針對各“知識點組”錄制教學視頻，這樣不僅方便了視頻錄制工作，還減縮了單個視頻的長度（單個視頻長度控制在5?15分鐘），使得單個視頻針對性更強，便于學生觀看。教師自行錄制教學視頻不僅能夠完全與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，還可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性錄制多種版本的教學視頻，［2］有針對地進行教學。當然，自制教學視頻對教師的教學技術和時間提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展學生對知識的理解，我們還

6、搜集、整理了與課程相關的視頻資料，以備學生選擇。1.“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐活動設計與任務“非線性編輯”作為一門理論與實踐結(jié)合并偏重實踐性的課程，其課程教學只有實現(xiàn)理論知識學習與實踐技能培養(yǎng)的有機融合，才能保證學生實踐能力的提升，達到''知”與“行”的和諧統(tǒng)一。為此，我們以“課程內(nèi)容體系為中心,聯(lián)系社會需要，聯(lián)系生活，創(chuàng)設真實性實踐任務”為原則，設計課程教學實踐活動。具體設計中，我們針對不同類型的知識設計不同的實踐活動任務（如：本體類知識可以創(chuàng)設情景化實踐活動任務；認知類知識可以創(chuàng)設真實性任務或面向真實世界、真實問題的假設性任務；現(xiàn)象類知識可以創(chuàng)設交流性、分享類或協(xié)作類任務［3］）,

7、并在難度上將它們分為知識鞏固和技能拓展兩類實踐活動。其中，知識鞏固類實踐活動是針對視頻講解而設計的具體操作練習式的實踐活動任務，是必做項目，其目的是為了幫助學生鞏固已學的知識或技能；技能拓展類實踐活動是指具有一定挑戰(zhàn)性或創(chuàng)造性的實踐活動任務，不僅要求學生掌握基本的操作技能，還要求學生能根據(jù)實踐情境，綜合運用已有的理論知識、操作技能創(chuàng)造性地處理實際問題，是選做項目，此類任務主要是為了促進知識與技能的升華。（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實施過程在借鑒美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中、克林頓戴爾（Clintond