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《翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考_實證與反思_盧強》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、2013年第8期（總第244期）［文章編號］1003-1553（2013）08-0091-07課程與教學翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思盧強（信陽師范學院教育科學學院，河南信陽464000）[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學習知識、課上知識內(nèi)化”的方式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學的革新。為檢驗其效果，我們進行了教學實證研究。研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學效果。分析認為，僅僅做到形似而非神似是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角色，精制課程教學視頻，重建課堂對話。[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學；反思[中圖分類號]G43
2、4[文獻標志碼]A[作者簡介]盧強（1981—），男，山東臨沂人。講師，碩士，主要從事教育技術(shù)基本理論與新技術(shù)應(yīng)用研究。E-mail：lugezhuang_09@126.com。“學生在家通過視頻學習新知識，到學校消化鞏作相融合的、理論知識與實踐技能并重的綜合性實踐固和融會貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂”（theFlippedClassroom，課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程國內(nèi)也有其他學者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學”）逐序性操作知識，同時還肩負著對“如何應(yīng)用理論知識漸風靡全球。國內(nèi)學者也進行了相關(guān)研究，但主要集指導(dǎo)實踐，如何將程序性操作知識
3、與具體實踐問題相中在對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學模式的探究等方面，還結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運用原理、規(guī)則等解決具體問題”[1]沒有看到從實證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究的案例。的隱性知識的授導(dǎo)，這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受為此，筆者于2012年秋對信陽師范學院開設(shè)的“非線方式習得，必須經(jīng)過一些特殊的方式（如討論、情境任性編輯”課程進行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐研究，以期務(wù)、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對掌握有效進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學實踐的過程、方法與注課程教學進行了革新。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的具體形意事項，促進課堂教學變革。式，考慮到“非線性編輯”課程的實
4、際要求，我們從教學視頻和實踐活動兩方面對課程教學進行了準備。一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學準備與實施1.“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準備（一）教學準備依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎(chǔ)課程“非線性編輯”課程是教育技術(shù)學專業(yè)教育影視教學，我們將課程內(nèi)容分為“非線性編輯概述”，“素材技能培養(yǎng)的一門理論與實踐結(jié)合且偏重實踐性的課采集、導(dǎo)入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技效”，“視頻動畫”，“字幕掌握”，“視頻合成”，“音頻制術(shù)”等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組作”等模塊。同時，為了便于學生觀看和對知
5、識點進行接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。充分講解，又將各模塊細化為“知識點組”，并針對“知也就是說，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學生的軟識點組”進行課前教學視頻錄制，如在“素材采集、導(dǎo)件操作實踐技能，實則是注重視頻前期拍攝與后期制入與管理”模塊中，我們又將其細化為“模擬攝錄一體基金項目：河南省政府決策研究招標課題“城鎮(zhèn)化進程中職業(yè)教育資源配置的前瞻性研究”（項目編號：2012B606）；河南省教育廳人文社會科學研究項目“技術(shù)支持下課程學習共同體構(gòu)建與實證研究”（項目編號：2013-QN-153）；信陽師范學院教育教學改革項目“高等
6、學校實踐性課程教學與評價改革研究”91電化教育研究機視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機視頻采集”和“素材導(dǎo)技能等的接受、理解，也就是說學生通過自行觀看教入與管理”等三個“知識點組”，并針對各“知識點組”師事先錄制好的教學視頻，學習知識點和操作技巧。錄制教學視頻，這樣不僅方便了視頻錄制工作，還減在“非線性編輯”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，教師首縮了單個視頻的長度（單個視頻長度控制在5~15分先將事先準備好的教學視頻共享到網(wǎng)絡(luò)硬盤，并在鐘），使得單個視頻針對性更強，便于學生觀看。教師前一節(jié)課布置下一周應(yīng)學習的視頻內(nèi)容以及實踐活自行錄制教學視頻不僅能夠完全與教師設(shè)定
7、的教學動任務(wù)。其次，學生通過觀看視頻，學習知識點或操目標和教學內(nèi)容相吻合，還可以根據(jù)學生的實際情況作技巧，并通過完成技能鞏固類實踐活動任務(wù)來檢對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生查學習中存在的問題或不足。如遇到問題，可以通過[2]的差異性錄制多種版本的教學視頻，有針對地進行面對面交談、網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、飛信、微信等）等方式教學。當然，自制教學視頻對教師的教學技術(shù)和時間向教師請教或與同學討論來解決。最后，記錄討論之提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展后遺留的暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提學生對知識的理解，我們還搜集、整理了與
8、課程相關(guān)交給教師，以便教師在課堂上進行專題講解或組織的視頻資料，以備學生選擇。討論。2.“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐活動
