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1、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)----安全教育論文-->1緒論1.1研究背景與意義伴隨教育信息化的建設(shè)，我國(guó)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)取得了蓬勃發(fā)展。從上世紀(jì)90年代中期，出現(xiàn)了教學(xué)資源建設(shè)的高潮，特別是在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了一批數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)供應(yīng)商。與此同時(shí)在高校中，在教育信息化的促使下加快了高校網(wǎng)絡(luò)視頻課程的建設(shè)，極大地促進(jìn)了教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育和建構(gòu)，有力推動(dòng)了教學(xué)手段的多樣化和教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)化，有效提高了高校教師在信息技術(shù)背景下開展教學(xué)活動(dòng)的能力和意識(shí)。在高等教育改革中，創(chuàng)新教育環(huán)境是本
2、次改革的重點(diǎn)。在開展現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的同時(shí)，高校還應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)水平。多數(shù)學(xué)校仍保留在（講解-演示-練習(xí)）這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，如果講得知識(shí)點(diǎn)太多太詳細(xì)，學(xué)生不容易掌握；如果講的比較粗略，那么學(xué)生不容易理解。然而，翻轉(zhuǎn)課堂講究的是師生間的滑動(dòng)，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)，以及基于資源的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。2012年，MOOC成為了教育領(lǐng)域研究的新熱點(diǎn)在全國(guó)引起轟動(dòng)，被認(rèn)為是高等教育信息化在大學(xué)課程中的質(zhì)變[1]。國(guó)內(nèi)有些研究者嘗試運(yùn)用MOO
3、C平臺(tái)，但是由于MOOC存在以下缺點(diǎn)：課程管理模式單一，教師無法根據(jù)自身情況選擇教學(xué)模式并且無法靈活組織課程，MOOC教學(xué)對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)重視不足。所以，在高校中實(shí)施起來還是存在一定的困難。隨后隨著發(fā)展出現(xiàn)了SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程），它主要是針對(duì)小規(guī)模人群開展的校本化課程小班教學(xué)有利于課程管理，并且它可以利用翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)開展學(xué)習(xí)。因此，SPOC恰恰能夠較好地發(fā)揮MOOC的潛能，將MOOC資源應(yīng)用于高校、課堂等小規(guī)模群體。........
4、..1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在多媒體教學(xué)中視頻教學(xué)作為重要的形式倍受青睞，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比它有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，不僅能夠把真實(shí)的課堂帶給用戶，讓學(xué)習(xí)者感受到知識(shí)的魅力。微課程以其直觀性、短小性的特性，引起了廣大學(xué)者的注意，成為開放課程中一股不容忽視的力量。然而，就國(guó)內(nèi)外研究看來，許多專家學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了相關(guān)研究和探索。在國(guó)外,美國(guó)北愛荷華大學(xué)的LeRoyA.McGreinuteLecture，簡(jiǎn)稱OML)[2]?！耙环昼娧葜v”是指在一分鐘的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的講授，它的核
5、心理念就是要求教師把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容緊密地聯(lián)系到一起，進(jìn)而產(chǎn)生一種聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為微課程的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得微課程聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。現(xiàn)如今熱議的微課程是2008年由美國(guó)圣胡安學(xué)院的學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理、高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose提出的[3]。..........2相關(guān)概念及理論基礎(chǔ)2.1概念界定本研究經(jīng)過研究在前人的基礎(chǔ)上，對(duì)交互式微課程以及SPOC給出了適合于本論文研究的相關(guān)概念界定。本研究通過查閱文獻(xiàn)至今沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)交互式微課程的定義。本研究從《Photoshop平面設(shè)計(jì)》課程注重操作練
6、習(xí)的角度出發(fā)對(duì)交互式微課程在此論文中的概念給予界定。本論文中《Photoshop平面設(shè)計(jì)》交互式微課程注重上機(jī)操作練習(xí)，于是在構(gòu)建過程中添加了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“微課程內(nèi)容”、“學(xué)習(xí)小結(jié)”、“交互測(cè)驗(yàn)”四部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了進(jìn)一步體現(xiàn)交互性，在BB平臺(tái)上增加了“討論板”這一功能。學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后通過自主練習(xí)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從整體上看該交互式微課程是一個(gè)開放的、半結(jié)構(gòu)化、情景化的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源。交互式微課程是視頻教學(xué)資源中的重要部分。其具有不受時(shí)空限制、多元的展示說明以及有效渲染學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效提高學(xué)生注意力
7、和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。將交互式自身的特點(diǎn)和微課程的特點(diǎn)相結(jié)合總結(jié)出了交互式微課程的特點(diǎn)。內(nèi)容如下：微課程主要是主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)，與傳統(tǒng)課堂相比它更能滿足學(xué)習(xí)者的需求?！熬笔俏⒄n程的特點(diǎn)。其意思是指微課程的設(shè)計(jì)必須緊湊、精致，不能拖泥帶水。因?yàn)闀r(shí)間比較短，要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就必須對(duì)微課程的每一分鐘乃至每一秒鐘進(jìn)行精心設(shè)計(jì)[12]。它是以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開展的教學(xué)，反映的是課堂教學(xué)中教與學(xué)的活動(dòng)，其內(nèi)容更有針對(duì)性。然而在傳統(tǒng)課堂中，教師將較多的時(shí)間花費(fèi)在課堂知識(shí)導(dǎo)入和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程。環(huán)節(jié)比較多
8、比較復(fù)雜，不利于學(xué)生集中精力展開學(xué)習(xí)。.........2.2相關(guān)理論傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生和教師的地位與角色的不同。從建立學(xué)校以來，傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的課堂教學(xué)一直沿襲到現(xiàn)在，它在一定程度上影響了當(dāng)今的教育，并且扼殺了學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在課堂上扮演“傾聽者”，教師在課堂中扮演“主宰者”。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授主要通過信息技術(shù)手段在課下完成，學(xué)生通過觀看微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過完成相關(guān)知識(shí)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)習(xí)
