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《基于spoc的翻轉課堂交互式微課程的設計與開發(fā)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、基于SPOC的翻轉課堂交互式微課程的設計與開發(fā)----安全教育論文-->1緒論1.1研究背景與意義伴隨教育信息化的建設，我國數字化教學資源建設取得了蓬勃發(fā)展。從上世紀90年代中期，出現了教學資源建設的高潮，特別是在基礎教育領域，出現了一批數字化教學資源庫供應商。與此同時在高校中，在教育信息化的促使下加快了高校網絡視頻課程的建設，極大地促進了教師教學團隊的培育和建構，有力推動了教學手段的多樣化和教學資源的優(yōu)質化，有效提高了高校教師在信息技術背景下開展教學活動的能力和意識。在高等教育改革中，創(chuàng)新教育環(huán)境是本
2、次改革的重點。在開展現代化教學環(huán)境的同時，高校還應該利用現代教育技術提高教學水平。多數學校仍保留在（講解-演示-練習）這種傳統的教學模式中，因為課堂時間有限，如果講得知識點太多太詳細，學生不容易掌握；如果講的比較粗略，那么學生不容易理解。然而，翻轉課堂講究的是師生間的滑動，學生和學生的互動，以及基于資源的個性化學習和自主探究。因此，開展翻轉課堂的教學已經成為當務之急。2012年，MOOC成為了教育領域研究的新熱點在全國引起轟動，被認為是高等教育信息化在大學課程中的質變[1]。國內有些研究者嘗試運用MOO
3、C平臺，但是由于MOOC存在以下缺點：課程管理模式單一，教師無法根據自身情況選擇教學模式并且無法靈活組織課程，MOOC教學對個性化學習和協作學習重視不足。所以，在高校中實施起來還是存在一定的困難。隨后隨著發(fā)展出現了SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程），它主要是針對小規(guī)模人群開展的校本化課程小班教學有利于課程管理，并且它可以利用翻轉課堂和混合教學開展學習。因此，SPOC恰恰能夠較好地發(fā)揮MOOC的潛能，將MOOC資源應用于高校、課堂等小規(guī)模群體。........
4、..1.2國內外研究現狀隨著多媒體技術和互聯網技術的飛速發(fā)展，在多媒體教學中視頻教學作為重要的形式倍受青睞，與傳統課堂教學相比它有著不可比擬的優(yōu)勢，不僅能夠把真實的課堂帶給用戶，讓學習者感受到知識的魅力。微課程以其直觀性、短小性的特性，引起了廣大學者的注意，成為開放課程中一股不容忽視的力量。然而，就國內外研究看來，許多專家學者都對其進行了相關研究和探索。在國外,美國北愛荷華大學的LeRoyA.McGreinuteLecture，簡稱OML)[2]?！耙环昼娧葜v”是指在一分鐘的時間內進行知識的講授，它的核
5、心理念就是要求教師把教學目標和教學內容緊密地聯系到一起，進而產生一種聚焦的學習體驗，為微課程的發(fā)展奠定了堅實的基礎，使得微課程聲名遠揚?，F如今熱議的微課程是2008年由美國圣胡安學院的學院在線服務經理、高級教學設計師DavidPenrose提出的[3]。..........2相關概念及理論基礎2.1概念界定本研究經過研究在前人的基礎上，對交互式微課程以及SPOC給出了適合于本論文研究的相關概念界定。本研究通過查閱文獻至今沒有發(fā)現有關交互式微課程的定義。本研究從《Photoshop平面設計》課程注重操作練
6、習的角度出發(fā)對交互式微課程在此論文中的概念給予界定。本論文中《Photoshop平面設計》交互式微課程注重上機操作練習，于是在構建過程中添加了“學習目標”、“微課程內容”、“學習小結”、“交互測驗”四部分的學習內容，為了進一步體現交互性，在BB平臺上增加了“討論板”這一功能。學生學習結束后通過自主練習測驗檢驗學習效果，從整體上看該交互式微課程是一個開放的、半結構化、情景化的動態(tài)學習資源。交互式微課程是視頻教學資源中的重要部分。其具有不受時空限制、多元的展示說明以及有效渲染學習氛圍，能夠有效提高學生注意力
7、和激發(fā)學生學習興趣的功能。將交互式自身的特點和微課程的特點相結合總結出了交互式微課程的特點。內容如下：微課程主要是主題突出、內容精簡，與傳統課堂相比它更能滿足學習者的需求?！熬笔俏⒄n程的特點。其意思是指微課程的設計必須緊湊、精致，不能拖泥帶水。因為時間比較短，要在短時間內完成教學任務就必須對微課程的每一分鐘乃至每一秒鐘進行精心設計[12]。它是以某個知識點而開展的教學，反映的是課堂教學中教與學的活動，其內容更有針對性。然而在傳統課堂中，教師將較多的時間花費在課堂知識導入和組織學習活動的過程。環(huán)節(jié)比較多
8、比較復雜，不利于學生集中精力展開學習。.........2.2相關理論傳統課堂與翻轉課堂的區(qū)別體現在學生和教師的地位與角色的不同。從建立學校以來，傳統的教師教、學生學的課堂教學一直沿襲到現在，它在一定程度上影響了當今的教育，并且扼殺了學生的好奇心和求知欲。學生在課堂上扮演“傾聽者”，教師在課堂中扮演“主宰者”。然而在翻轉課堂中，知識傳授主要通過信息技術手段在課下完成，學生通過觀看微課程進行自主學習、自定學習進度，通過完成相關知識測驗檢測學習
