關(guān)注生成　造就精彩.doc

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1、關(guān)注生成　造就精彩著名教育學家布魯姆說：“如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉(zhuǎn)變的趨勢，更關(guān)注過程和體驗，關(guān)注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)生成的過程中得出新思想、新創(chuàng)意?！睌?shù)學教學應該是“活”的教學，它不能拘泥于課本、教案，更不能拘泥于預定的答案，而是一個師生互動的“動態(tài)生成”的過程。課堂教學中學生生成的問題，是學生智慧火花、思維火花的閃躍，我們不能避而不“聞”，而是應該加以有效的利用，通過觀察，通過傾聽，隨時捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學資源，調(diào)整預設(shè)的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學。一、關(guān)注生成的問題，因勢利導在我們的教學中常常會碰到這樣或那樣的生成，有很多

2、生成只要老師加以點撥或經(jīng)過老師的引導、改造，會令教學效果更好，收到事半功倍的效果。這就需要老師時時做一個善于發(fā)現(xiàn)的有心人！我在教學《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時，曾經(jīng)碰到這樣一個例子，給我留下了很深刻的印象。為了引出“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的計算，教材安排了一道題：“李叔叔從某城市乘火車去北京用了12小時，火車1小時約行145千米，該城市到北京大約有多少千米？”讓學生根據(jù)題意列出算式。大部分學生都是列出算式“145×12”，而一位學生列的算式是“145×2=290（千米），145×10=1450（千米），290+1450=1740（千米）”，這個意外生成幫我解決了學生理解三位數(shù)乘兩位數(shù)算理

3、的難點。這位學生列出的這三個算式不正好是這個算式在筆算時的三個步驟嗎？很多學生的生成在老師的備課中是預設(shè)不到的，孩子的思維廣闊，能想到很多成人都想不到的精彩問題，他們會給我們的課堂帶來寶貴的教學資源。由于我捕捉到的信息“價值不菲”，從而激活了其他學生的思維，迸發(fā)了智慧的火花。可見，課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。二、關(guān)注生成的錯誤，化錯為寶我執(zhí)教《找規(guī)律》一課時，課堂教學中一些意外生成的“錯誤”資源，使我感覺教學中“一切皆有可能”，從而演繹“無法預約的精彩”。師：從今年起再過多少年又是兔年呢？生1：再過12年

4、。生2：再過24年好像也是兔年。生3：只要是12的倍數(shù)都可以的。師：思考逐步深入，真棒，那是為什么呢？生：十二個動物分別代表十二年一組重復下去的。師：很好，那你們是屬蛇的，比你們大多少歲的人和你的屬相一樣呢？生1：12歲，24歲……生2：這里只要是12倍數(shù)的歲數(shù)也都可以的。（我靈機一動，將錯就錯，繼續(xù)追問。）師：那240歲也是12的倍數(shù)，可以嗎？生：不行的，人的歲數(shù)是有限的。師：老師今年是37歲，屬虎，我的兒子也是屬虎，他今年可能是多少歲呢？生1：25歲。生2：13歲。2生3：1歲。師：是嗎？有不同意見嗎？生：我不同意，如果是25歲的話，黃老師12歲就結(jié)婚了，那不可能?。ㄟ@

5、時，許多學生恍然大悟。）師：說的好極了，看來，咱們解決數(shù)學問題還要從實際情況出發(fā)！“動態(tài)生成”追求的是教學的真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況。在數(shù)學課堂教學中我們要及時捕捉學生出現(xiàn)的“錯誤”資源，巧妙地挖掘“錯誤”的問題所在，把錯誤化為一次新的學習，變“預設(shè)”為“生成”，引導學生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，讓每一位學生“像野花一樣自然成長”！三、關(guān)注有爭論的生成，引發(fā)辯論學生的思維異常豐富，常有這樣那樣的想法，我們的課堂上也常因這樣或那樣的想法使雙方開戰(zhàn)產(chǎn)生爭論。教師應該鼓勵學生大膽地說出自己的想法，這樣既尊重了學生，還能讓他們在辨別中掌握正確的知識。在教學《分

6、數(shù)的初步認識》時，一位學生在描述分數(shù)的意義時忽略了“平均”兩字，教師以此為契機，將一個預設(shè)的生成性問題拋出：師：“把”一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”話音剛落，全班學生已經(jīng)分成兩個陣營，有說對的，有說錯的。面對學生的不同答案，教師讓持不同意見的同學分為兩隊，準備來個小小的辯論會。在正反雙方唇槍舌劍的激烈辯論中，“平均”這一概念已悄然內(nèi)化。數(shù)學學習是學生認識矛盾轉(zhuǎn)化的過程，鼓勵學生在提出問題的基礎(chǔ)上解決問題，在解決的基礎(chǔ)上完善。我們反復地研究發(fā)現(xiàn)：一旦激發(fā)起了學習的欲望，孩子們的學習勁頭是很大的，根本不用教師去催。教師首先要做的是創(chuàng)設(shè)一個師生融洽的教學環(huán)境

7、，鼓勵孩子大膽提出問題，組織他們?nèi)ソ鉀Q發(fā)現(xiàn)的問題。在彼此思維的碰撞中，就會閃現(xiàn)智慧的火花！在新課標理論的指導下，作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去關(guān)注它，讓數(shù)學課堂充滿生命的活力和精彩。2