關(guān)注學(xué)生生成 課堂呈現(xiàn)精彩

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1、關(guān)注學(xué)生生成課堂呈現(xiàn)精彩寒松新課程提出“以人為本”的新理念，把學(xué)生的發(fā)展放在第一位。教育的對(duì)象是學(xué)生，一個(gè)學(xué)生就是一份資源。教學(xué)中，只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，學(xué)生們就會(huì)在課堂上生成一個(gè)個(gè)有價(jià)值的教學(xué)資源，為教師們創(chuàng)造教學(xué)時(shí)機(jī)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩。一、運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤生成，造就學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿著勃發(fā)的生命活力。在課堂教學(xué)中，只要教師主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造交流、思考、探究的氛圍，學(xué)生們就會(huì)在有效的40分鐘內(nèi)生成更多的課堂資源，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘、靈活運(yùn)用，這些錯(cuò)誤資源即能轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的契機(jī)。如：在《“表內(nèi)乘法”整理

2、和復(fù)習(xí)》一節(jié)課中，教師課件出示二年級(jí)上冊(cè)課本55頁(yè)主題圖“四棵玉米樹，每棵樹上本來有三個(gè)玉米棒子，其中一棵被小熊掰了一個(gè)玉米棒子還剩三個(gè)玉米棒子?！眴栴}是：這里一共有幾個(gè)玉米棒子？教師請(qǐng)學(xué)生自己解答，學(xué)生的列式有：①3×4—1②3×4結(jié)合學(xué)生的兩種解答方法教師沒有做任何評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分別介紹自己的想法。在學(xué)生講完后，教師抓住問題追問“這里”指哪里？這里的玉米棒子包括哪些？在教師的追問下，學(xué)生自己弄明白“這里的玉米棒子包括四棵玉米樹上的玉米棒子和小熊手中的一個(gè)玉米棒子”，顯然這道題方法②是正確的。在此，教師繼續(xù)追問：“如果要用方法①解答，這道題該怎樣問？”學(xué)生的說法各不相同：①地里還剩

3、多少個(gè)玉米棒子？②地里還有多少個(gè)玉米棒子？③玉米地里現(xiàn)在有多少個(gè)玉米棒子？④玉米樹上還有多少個(gè)玉米棒子？教師有效的追問激發(fā)了學(xué)生再思考，把課堂推向高潮。乘加、乘減的生活問題在學(xué)生口中自然生成，為這節(jié)數(shù)學(xué)課增添了精彩的一筆。二、重視學(xué)生的異向生成，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍?！熬念A(yù)設(shè)”是課堂實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，但是我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，在教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題常常會(huì)產(chǎn)生不同的想法，而這些想法也許會(huì)是教師預(yù)設(shè)之外而又合情合理的。如：《分?jǐn)?shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算》的教學(xué)中，在教學(xué)23×的簡(jiǎn)便算法時(shí)學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說出以下方法①把23看做20+3再乘②把23看做24—1再乘③把23看作19+4再乘

4、④把23看作23+1再乘顯然方法④是錯(cuò)誤的，但是前三種方法卻都是對(duì)的。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，我充分運(yùn)用學(xué)生生成的資源請(qǐng)三名學(xué)生用三種方法進(jìn)行計(jì)算，通過對(duì)比觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn)只有方法②是最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。在這堂課中，學(xué)生的異向生成為課堂教學(xué)提供了豐富的資源，學(xué)生找到的三種正確的方法成為學(xué)生演算、觀察、比較的最佳素材，為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)類似23×這類算式的簡(jiǎn)便算法搭建了學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)?？梢?，面對(duì)學(xué)生的異向生成只要教師充分應(yīng)用自己的教育智慧去適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)行為，就會(huì)使課堂實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”；我們的課堂教學(xué)也會(huì)因?qū)W生的不斷生成而充滿激情和智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)

5、新。三、尊重學(xué)生的意外生成，讓學(xué)生思維的火花在課堂上綻放。教育的目的是要實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，課堂是教師教學(xué)的主陣地，學(xué)生是課堂的主人。新課程要求教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視知識(shí)的形成過程，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。尊重學(xué)生的自然生成是讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的起點(diǎn)，特別是課堂上那些善于動(dòng)腦筋的孩子為我們展現(xiàn)的意外生成更是課堂上寶貴的教學(xué)資源。如：我執(zhí)教的二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角——排列組合》一節(jié)課，在指導(dǎo)學(xué)生掌握了1和2組成的兩位數(shù)，1、2和3組成的兩位數(shù)，師生合作歸納出用幾個(gè)一位數(shù)組成兩位數(shù)的方法“固定十位搭配個(gè)位”后，我就請(qǐng)學(xué)生從0——9這十個(gè)數(shù)字中選自己喜歡的數(shù)字來組成兩位數(shù)。其中，就有一個(gè)學(xué)生說“我用

6、1、2、3、4、5、6和7這幾個(gè)數(shù)字組成42個(gè)兩位數(shù)”，那一刻我興奮不已，立即表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生會(huì)思考。很遺憾那節(jié)課我沒有來得及讓這個(gè)孩子展示他找到的所有兩位數(shù)，這是多么寶貴的課堂資源呀。為此，我又上了一節(jié)練習(xí)課先請(qǐng)這個(gè)孩子一一說出由1、2、3、4、5、6和7組成的所有兩位數(shù)，再給學(xué)生時(shí)間讓他們?nèi)芜x幾個(gè)自己喜歡的數(shù)字組成兩位數(shù)，然后給學(xué)生時(shí)間交流匯報(bào)。最后，我又請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己找到的兩位數(shù)說說自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)更是讓我喜出望外：①要做到把幾個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)找完整最好把自己選定的這幾個(gè)數(shù)字按從大到小的順序依次固定在十位，然后來搭配個(gè)位的數(shù)。②要找到幾個(gè)數(shù)字組成的最大的兩位數(shù)就要把幾個(gè)數(shù)字中最

7、大的一個(gè)排在十位，次大的排在個(gè)位。③如果自己選定的數(shù)字中有0，由這幾個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)中最小的一個(gè)數(shù)個(gè)位一定是0。④如果不選0，3個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)有6個(gè)，4個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)有12個(gè)，5個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)有20個(gè)，……9個(gè)數(shù)字組成的兩位數(shù)有72個(gè)。雖然一節(jié)課的內(nèi)容我花了兩節(jié)課的時(shí)間，但是我認(rèn)為值得。因?yàn)槲页浞诌\(yùn)用學(xué)生的課堂生成，將課本知識(shí)進(jìn)行了拓展，拓寬了學(xué)生的思維。學(xué)生在自己組兩位數(shù)的過程中鞏固了“固定一個(gè)搭配另一個(gè)