深挖課堂細(xì)節(jié),打造精彩課堂

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1、深挖課堂細(xì)節(jié)，打造精彩課堂課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)“教學(xué)細(xì)節(jié)”組成的，并由細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，及時(shí)捕捉課堂教學(xué)中出現(xiàn)的每一次細(xì)節(jié)，便能使課堂生成每一次精彩?！敖虒W(xué)細(xì)節(jié)”?形成于特定的教學(xué)情境之中，是構(gòu)成教學(xué)行為的外顯的最小單位。它可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵(lì)、成功時(shí)的共享、出錯(cuò)時(shí)的包容，而它可能就是那么一句話(huà)、一個(gè)眼神、一次動(dòng)作、一個(gè)表情、一個(gè)錯(cuò)誤,表現(xiàn)的卻是教學(xué)過(guò)程的變化、靈動(dòng)和創(chuàng)造。為此，在教學(xué)課堂中，如果通過(guò)挖掘教材，打造細(xì)節(jié)；精心預(yù)設(shè)，創(chuàng)造細(xì)節(jié)；關(guān)注過(guò)程，捕

2、捉細(xì)節(jié)；打造精彩課堂，便能使課堂教學(xué)增色又增效。一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，促使精彩生成我們的課堂呈現(xiàn)的是對(duì)未知的挑戰(zhàn)，是充滿(mǎn)生機(jī)活力的“經(jīng)歷式”課堂，在這里學(xué)生的探究欲望會(huì)得到極大的滿(mǎn)足。但是在課堂教學(xué)中往往“節(jié)外生枝”，讓上課老師難以把握，突現(xiàn)許多未知的細(xì)節(jié)。“凡事預(yù)則立”，細(xì)節(jié)的處理同樣不能打“無(wú)把握之戰(zhàn)”。不少教學(xué)細(xì)節(jié)是可以預(yù)設(shè)的，教師課前設(shè)計(jì)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，利用可預(yù)見(jiàn)的情境點(diǎn)作較深入地發(fā)掘，為探究活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，源于對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的了解，對(duì)教學(xué)環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資

3、源的有效利用。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開(kāi)學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中預(yù)先為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。課堂的精彩生成離不開(kāi)對(duì)文本、對(duì)教學(xué)過(guò)程、對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)各不相同，既具有天賦上的差異和知識(shí)背景的不同，也存在對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)熱情和興趣的不同。教師要重視每一個(gè)學(xué)生的探究意識(shí)，特別是對(duì)那些能力稍弱的學(xué)生,決不能忽視他們。在

4、備課過(guò)程中，應(yīng)充分考慮各層次學(xué)生的理解能力。因?yàn)橛辛苏n前的充分預(yù)設(shè)，再在學(xué)生原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，課堂上把握起來(lái)就更加靈活，引領(lǐng)、指導(dǎo)將更有方向性和針對(duì)性，對(duì)探究的開(kāi)展將更具科學(xué)意義。教師只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，才能胸有成竹地去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情景，這樣才能在課堂中左右逢源、信手拈來(lái)，才能“點(diǎn)石成金”，讓淺陋變得深刻，轉(zhuǎn)失敗為成功。二捕捉細(xì)節(jié)，讓課堂充滿(mǎn)智慧　?教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要*教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個(gè)有心人，及時(shí)捕捉，小心把握。若能謹(jǐn)慎地、智慧

5、地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，那“生命”就會(huì)不斷地給課堂生成智慧，給課堂注入新鮮血液，課堂就將成為人間最美好的詩(shī)歌?！　√K霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！碑?dāng)“意外”出現(xiàn)時(shí)，教師不是置之不理，也不是簡(jiǎn)單化處理，將答案直接告訴學(xué)生，而是敏銳地捕捉學(xué)生“誤點(diǎn)”的價(jià)值，抓住教育時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因意外的細(xì)節(jié)捕捉而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命發(fā)展的“流程”。???在今天開(kāi)放的課堂里，學(xué)生合作討論的自由

6、表達(dá)、多種活動(dòng)的即時(shí)變化、探究問(wèn)題的難以預(yù)測(cè)，都不一定讓教師運(yùn)用確定的知識(shí)和預(yù)設(shè)的程序去主宰課堂，而是經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些我們老師意想不到的偏差。這偏差往往會(huì)因?yàn)椤捌倍蔀槿w學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，點(diǎn)化引導(dǎo)得好就成為了難得的教學(xué)資源。睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個(gè)有價(jià)值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會(huì)因之而充滿(mǎn)生命的律動(dòng)，課堂就會(huì)因之而精彩紛呈。三關(guān)注細(xì)節(jié)，把握精彩瞬間教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含著智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育著深刻。課堂教學(xué)的精彩往往會(huì)在不經(jīng)意的細(xì)微之處生成，看似偶然，卻是必然。

7、說(shuō)是偶然，那是因?yàn)?，課堂教學(xué)中會(huì)有太多的難以預(yù)測(cè)；說(shuō)是必然，那是因?yàn)?，那種意外生成的精彩往往特別垂青那些對(duì)教學(xué)真正投入的老師，上帝往往將這樣的精彩賜予那些不輕易放過(guò)教學(xué)細(xì)節(jié)的老師。我們教師要心中有學(xué)生并充滿(mǎn)智慧，同時(shí)憑借對(duì)教育教學(xué)的深刻理解和真切眷顧主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉、有效挖掘這些精妙的細(xì)節(jié)，于“細(xì)微之處見(jiàn)精神”。不經(jīng)意或者隨機(jī)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，處理好了通常會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、善于捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，抓住教育時(shí)機(jī)，深入挖掘，寓教育于無(wú)痕。課堂上學(xué)生的“發(fā)言”是課

8、堂最基本的組成成分，在眾多的學(xué)生發(fā)言中，若你細(xì)心聆聽(tīng)，從中能感受到學(xué)生思維前進(jìn)的痕跡。同時(shí)，在課堂上，我們還得密切關(guān)注學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象?！安遄臁痹趥鹘y(tǒng)課堂上被視為擾亂課堂紀(jì)律的行為，是該禁止的。課堂需要秩序，沒(méi)有秩序的課堂是沒(méi)有效率的。但當(dāng)我們細(xì)心地聆聽(tīng)這些聲音時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)他們的“插嘴”并不全是缺乏控制力的后果。恰恰相反，有時(shí)是太過(guò)專(zhuān)心，太投入之后，不自覺(jué)的“溜出嘴”。面對(duì)這樣全身心的參與課堂的學(xué)生，你忍心打