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《小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)策略 淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)教學(xué)策略淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略導(dǎo)讀：就愛(ài)閱讀網(wǎng)友為您分享以下“淺談?wù)Z文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略”的資訊，希望對(duì)您有所幫助，感謝您對(duì)92to.com的支持!語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的教學(xué)啟示呂鐘波沙坪壩區(qū)中梁實(shí)驗(yàn)學(xué)校摘要：語(yǔ)文教學(xué)如何有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？首先，教師要進(jìn)行新時(shí)期角色定位；其次，教師要明析語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)，深入理解語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵；再次，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的系列化和梯度為線，教師要活化教材文本開(kāi)展課時(shí)主題化教學(xué)，創(chuàng)生學(xué)生生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源提升語(yǔ)文
2、學(xué)習(xí)品質(zhì)；最后，語(yǔ)文教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情懷。12關(guān)鍵詞：教師角色；語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)；教學(xué)策略2014年3月教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,文件指出“各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。在此新形勢(shì)下，基礎(chǔ)教育迎來(lái)了新一輪變革。教師們圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了語(yǔ)文教學(xué)策略探索變革，以適應(yīng)教育發(fā)展新要求，以期更好地培育學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。2016年9月，國(guó)家正式頒布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。同時(shí)，全國(guó)開(kāi)始使用部編
3、語(yǔ)文七年級(jí)新教材。重慶部分初中學(xué)校還承擔(dān)了初中九年級(jí)部編新教材的試用任務(wù)。根據(jù)部編新教材特點(diǎn)和初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材的教學(xué)實(shí)踐，我將自己的心得總結(jié)如下，以期與同行們共商共進(jìn)。一、教師角色科學(xué)定位是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)12新課程改革以來(lái)，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型師生觀，“自主、合作與探究”的新學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)，國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生都對(duì)教師提出了更高的要求。教師必然要更新教育教學(xué)觀念，提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平和教書(shū)育人技能。但新課程改革的步子走得太快，教師培訓(xùn)又滯后，一時(shí)涌現(xiàn)的諸多新
4、模式或課堂。特別是學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)的興起，更是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，讓很多教師在角色定位上失守。要么固守教師本位，變成教育教學(xué)的主宰；要么僅是新浪潮迎合者，實(shí)則迷失自我；要么在變與不變中東張西望不知所措。究其根源在于新形勢(shì)下教師缺乏對(duì)自己角色定位的真正領(lǐng)悟與堅(jiān)守。學(xué)生是成長(zhǎng)的人，是學(xué)習(xí)的人。教育就是教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生做事。在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，教師的職責(zé)就是盡可能多地引導(dǎo)與培育學(xué)生生命成長(zhǎng)與發(fā)展的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)陪伴學(xué)生最好地成長(zhǎng)與發(fā)展。這樣，我們才能利用學(xué)科教學(xué)活動(dòng)載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為
5、中心有溫情地創(chuàng)新地促進(jìn)學(xué)生健康優(yōu)秀的發(fā)展，而不會(huì)陷入唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)科本位觀，僅成為學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)說(shuō)教者。所以，教師是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的引領(lǐng)者、陪伴者。二、領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵是實(shí)施有效培育策略的關(guān)鍵語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分。其中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語(yǔ)文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面；語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔
6、相成；語(yǔ)文活動(dòng)是人形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑；語(yǔ)言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是文化獲得的過(guò)程。12理解了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，我們就能抓住培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略是活化文本與創(chuàng)新語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)等為主要策略。三、培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)策略的淺嘗部編本語(yǔ)文新教材以人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索作為單元框架特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)我們可以對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行文本的活化利用，采用多種學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)施學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育教學(xué)策略。（一）活用教材文本，變式訓(xùn)練學(xué)生掌握語(yǔ)文要
7、素1.人文類(lèi)文本教學(xué)，變講為論，以論促研，以寫(xiě)固學(xué)，夯實(shí)文本解讀能力?，F(xiàn)行人教版初中語(yǔ)文教材以主題分單元，在教學(xué)人文類(lèi)篇目中，師生一般是以泛讀了解或教師講授為主，往往忽略了人文類(lèi)篇目的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。這些篇目又大都涉及責(zé)任、愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、善良等重要精神、道德修養(yǎng)。如果僅以教師的講解與分析讓學(xué)生被動(dòng)接受文本中心，學(xué)生未對(duì)文本作真正探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學(xué)生心底，更別說(shuō)形成深刻感悟而指導(dǎo)學(xué)生思想與行動(dòng)實(shí)踐。所以，對(duì)此類(lèi)文本的處理應(yīng)以學(xué)生精讀細(xì)究為主，教師引導(dǎo)為輔，以討論研究為學(xué)習(xí)
8、方式，用寫(xiě)作感悟來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施文本的閱讀習(xí)慣、語(yǔ)言品析和主旨探究能力訓(xùn)練。12如居里夫人的《我的信仰》一文，文本內(nèi)容清楚明了，主題明顯。但是其中作者事例的列舉選擇與質(zhì)樸純真的語(yǔ)言特點(diǎn)則是學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。如果教師帶著學(xué)生去深挖細(xì)嚼文本，那課堂教學(xué)可能就變得索然無(wú)味。但如果我們讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文本中感興趣的問(wèn)題，并且去查閱資料進(jìn)行討論，最后寫(xiě)成感悟來(lái)展示交流，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解就要深刻得多，給學(xué)生心靈的影響可能會(huì)更久遠(yuǎn)。我的學(xué)生就對(duì)居里夫人移居法國(guó)而沒(méi)留在波蘭提出
