淺談基礎(chǔ)美術(shù)有效性課堂教學(xué)的策略

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1、[課改專題論文]淺談基礎(chǔ)美術(shù)有效性課堂教學(xué)的策略??摘要：新課程走到今天已經(jīng)不是“新”的含義，但其指導(dǎo)思想真正讓教師們要用全新的思想去重演自己的角色。因新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑。因此，我們應(yīng)該經(jīng)常問自己：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”課堂教學(xué)的有效性在很大程度上依賴于教師在課堂教學(xué)中所采用的策略，相同的任務(wù)設(shè)計(jì)在不同的策略調(diào)控下其呈現(xiàn)效果截然不同。本文通過組織教學(xué)、課堂設(shè)問、師生角色和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面探究，力求提高美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。?關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)美術(shù)有效性一、問題的

2、提出。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主渠道。新課程走到今天已經(jīng)不是“新”12的含義，但其指導(dǎo)思想真正讓教師們要用全新的思想去重演自己的角色。新課程必須面對(duì)的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)是一重要途徑。有效教學(xué)要求教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，

3、掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率、有效益。課堂教學(xué)的"有效"，要強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)是一個(gè)感受體驗(yàn)、主動(dòng)創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。據(jù)聯(lián)合國教科文組織的一份報(bào)告中指出：“教師職責(zé)現(xiàn)在應(yīng)越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激發(fā)思考，除他的真正職能以外，他將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币虼诵抡n程要求美術(shù)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的合作者、是引導(dǎo)者與參與者，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主體地位的新教學(xué)觀。我們的教學(xué)宗旨應(yīng)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展?！庇纱丝梢娒佬g(shù)教師應(yīng)以朋友的身份民主、平等

4、地出現(xiàn)在學(xué)生面前，將傳統(tǒng)封閉的課堂變?yōu)殚_放，促使課堂最大效益。經(jīng)過多年的基礎(chǔ)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者深感新課程的新理念、新教法與新思維，并從中也嘗試著與學(xué)生溝通，與他們開展小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行伙伴教學(xué)嘗試，課堂教學(xué)中讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)美術(shù)，體驗(yàn)美術(shù)的樂趣，不斷提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性?，F(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)課堂教學(xué)有效性談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)有效12教學(xué)策略。二、課堂教學(xué)有效性的概念界定。課堂即教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方。教學(xué)即教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑，是師生以課堂這種活動(dòng)場所，在限定的時(shí)間里進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。課堂教學(xué)

5、的有效性是指通過課堂教學(xué)學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。首先，其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于“課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)”問題，專家認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。三、課堂教學(xué)有效性的理論依據(jù)。1、

6、建構(gòu)主義理論。12建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識(shí)過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主

7、性，同時(shí)也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。2、多元智能理論。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（HowardGardner）于80年代提出了多元智能理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）。加德納認(rèn)為：智力是在某種社會(huì)和文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體以解決自己遇到真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造有效產(chǎn)品所需要的能力。判斷一個(gè)人的智力，要看這個(gè)人解決問題的能力，以及自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力。他還強(qiáng)調(diào)智力并非像我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種智力，而是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力。事實(shí)上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能

8、得到有效發(fā)展的教學(xué)。3、