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《中學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題和現(xiàn)狀》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題和現(xiàn)狀長年以來，對于閱讀教學(xué)我們還是停留在靜態(tài)的閱讀客體（文章）的分析層面上，單純著眼于文本的內(nèi)容分析、關(guān)系分析、結(jié)構(gòu)分析、寫作特點(diǎn)分析以及段落大意、內(nèi)容要點(diǎn)、中心思想和作者觀點(diǎn)的歸納等等，具體包括“理解詞語在文中的含義”、“理解文中重要的句子”、“辨別和篩選文中重要的信息”、“分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和中心思想”、“分析文章的結(jié)構(gòu)”、“分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”等六項(xiàng)。即使是所謂的“閱讀鑒賞”，也無非局限于“評價(jià)文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧”，“主要運(yùn)用了哪些寫作原則、規(guī)律和方法來表現(xiàn)的內(nèi)容”，“主要運(yùn)用了哪些修辭手法”等等。誠然，這種形式的閱讀教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的
2、，尤其是對于以打基礎(chǔ)為主的高中生來說，它注重了語文基礎(chǔ)知識的鞏固。學(xué)生能通過每一次的閱讀訓(xùn)練，來夯實(shí)自己的基礎(chǔ)。但對于知識難度加大加深的高中生來說，零碎的基礎(chǔ)知識對于他們的語文能力的提高沒有多大的作用，更無法應(yīng)付越來越難的高考閱讀試題，因此，這種閱讀教學(xué)法，學(xué)生除了能一個(gè)一個(gè)的解決閱讀材料中的各項(xiàng)問題，卻不能從整體上把握材料內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通?？梢娺@種閱讀教學(xué)方法存在很大的局限性。于是，上課文閱讀課時(shí)，活生生的藝術(shù)形象不見了，豐富真切的個(gè)人感受消失了，剩下的多是支離破碎的“尸體解剖”。?應(yīng)該說，改革開放以來，語文教師的思想在解放，教學(xué)模式在改變，語文教改是卓有成效的。尤其是語文新教材
3、的使用，使閱讀教學(xué)有了大大的改觀。比如，初中語文教材中加入了許多意蘊(yùn)優(yōu)美的課文，來訓(xùn)練和激發(fā)學(xué)生的想象和美感，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但總的來說，這些改革并沒有從根本上摒除舊的教學(xué)理念，以文章學(xué)為理論指導(dǎo)所進(jìn)行的中學(xué)語文閱讀教學(xué)仍占統(tǒng)治地位。諸如“語文知識樹”、“精講多練”、“讀寫結(jié)合”等典型教法仍然十分流行。?“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”是二十世紀(jì)二三十年代由朱自清、葉圣陶等老一輩教育家提出并實(shí)踐過的教學(xué)方法，在現(xiàn)代語文教學(xué)的早創(chuàng)時(shí)期，無疑起過積極的作用。?但隨著教育理念的不斷更新和變化，這種教學(xué)方法越來越不適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展方向了。其主要問題是：一是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”；從積累語文知識入手整理
4、范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識點(diǎn)。多年來一直沿用由人民教育出版社編輯出版的《教學(xué)參考書》是典型的例證。其“參考”內(nèi)容有：作者介紹、時(shí)代背景、結(jié)構(gòu)分析、段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)、修辭手法、練習(xí)答案等等。這種用“生理解剖學(xué)”方法和以獲得“生理解剖”結(jié)果為認(rèn)知目的的中學(xué)閱讀教學(xué)，違背了閱讀的根本目的和閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，不過是通過各種問題千方百計(jì)的將學(xué)生的思維點(diǎn)引導(dǎo)到標(biāo)準(zhǔn)答案上來，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的自由發(fā)展。二是從“讀寫結(jié)合”入手，把對范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法來進(jìn)行作文教學(xué)，而真正的專業(yè)性的作文訓(xùn)練指導(dǎo)幾乎沒有了。二十多年來，中學(xué)語文課本以文章體裁
5、為依據(jù)編組課文單元，用“單元知識”歸納、闡述本單元課文的文體知識，學(xué)什么文體范文就設(shè)計(jì)什么文體的作文。這種課本編輯方式，實(shí)際上是把閱讀與寫作這兩種不同的思維過程和心理活動(dòng)混為一談。課本成了閱讀和寫作的共同關(guān)照物，因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替閱讀信息處理的現(xiàn)象。閱讀的目的就是為了寫作，為了寫好作文，應(yīng)付考試。從寫作的角度解讀文章，是現(xiàn)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)的癥結(jié)所在。???世上的文章，從其承載的不同信息來看，可分為二類：一類是表達(dá)理論、知識的理性文章；另一類是抒發(fā)情感，描寫形象的感性文章。從創(chuàng)作目的來講，則是讓讀者通過閱讀來準(zhǔn)確、具體地把握作者傳遞的信息。而文章學(xué)閱讀教學(xué)法是很難培養(yǎng)學(xué)生這種
6、閱讀能力的。這就象解剖了金魚，并不等于就鑒賞了它的美麗；測量了長城，卻無助于領(lǐng)悟它的雄偉一樣。閱讀，不能只是去專業(yè)性地分析文章結(jié)構(gòu)，以及分析其中包含著哪些語文知識點(diǎn)，而是要根據(jù)閱讀目的有效地清理作者表達(dá)在文章中的內(nèi)容。另一方面，文章學(xué)閱讀教學(xué)法很注重識記與積累課文中出現(xiàn)的文史知識與語文知識。必要的語文知識積累當(dāng)然是必要的，但不能把語文知識的積累當(dāng)作閱讀教學(xué)的終極目的。事實(shí)上，世上的文章不計(jì)其數(shù)，課文只不過是一個(gè)例子。如果僅以課文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)為積累目標(biāo)的話，那實(shí)際是掛一漏萬；再說，如果學(xué)生不能自主的閱讀課文、篩選處理信息，識記課文的中心思想、段落大意、寫作特點(diǎn)、以及重點(diǎn)語段語意的標(biāo)準(zhǔn)理解，則意
7、義不大。閱讀教學(xué)不是為了讓學(xué)生獲得標(biāo)準(zhǔn)答案并識記它，而恰恰是為了培養(yǎng)學(xué)生探求正確結(jié)論，準(zhǔn)確獲取文章信息的能力。????閱讀是以準(zhǔn)確、具體獲取文章有用信息為目的的思想活動(dòng)。但有用信息不是所有信息，判斷是否有用的標(biāo)準(zhǔn)是讀者的閱讀目的。要教會(huì)學(xué)生如何確定閱讀目的——提出問題，并據(jù)此準(zhǔn)確篩選文章的相關(guān)信息——有用信息。以魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》雜文為例，按照文章學(xué)閱讀教學(xué)法，本文的閱讀教學(xué)流程應(yīng)該是這樣：介
