資源描述：
《中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策大理州南澗縣教育局教研室楊國智摘要：閱讀是伴隨人一生的活動(dòng)，中學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力都非常重要。中學(xué)語文的閱讀教學(xué)存在著程式化、應(yīng)試化、閱讀量小等現(xiàn)狀，只有改變教學(xué)中的面面俱到，讓學(xué)生多閱讀多感悟，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策新一輪課程改革在初中（七—九年級(jí)）的實(shí)驗(yàn)大部分地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入第二輪，新課標(biāo)、新教材、新教法使中學(xué)的語文教學(xué)蕩起了一層層的漣漪，以讀為本的閱讀教學(xué)也取得了一些成效。但是閱讀教學(xué)“少、慢、差、廢”的現(xiàn)象依然存在，如何改變中學(xué)語文閱讀
2、教學(xué)的現(xiàn)狀，如何提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效益不得不令人深思。一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀通過大量深入課堂聽課與教師交流及反思，發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1、課堂教學(xué)程式化學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不濃一位著名的語文教育專家講過：“8學(xué)生拿到一篇現(xiàn)代文，讀過一遍以后已能看懂十分之六七，老師要解決的其實(shí)只是引導(dǎo)學(xué)生理解剩余的十分之三四?？晌覀兊恼Z文課堂卻把大量的時(shí)間浪費(fèi)在學(xué)生已經(jīng)理解的內(nèi)容上，如此教學(xué)，學(xué)生豈能不厭？”現(xiàn)代文閱讀是這樣，古詩文閱讀亦大同小異。程式化的語文閱讀教學(xué)方法基本上是教材中的每一篇文章從整體到局部，從主要內(nèi)容到中
3、心思想，從修辭手法到語句賞析面面俱到，唯恐遺漏，然后讓學(xué)生做大量的課后練習(xí)，練到滾瓜爛熟。不少教師認(rèn)為這種“舉一反三”的教學(xué)便可以提高語文的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，然而，實(shí)際情況是學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情逐年下降。實(shí)際上，對(duì)于一篇文章，中心思想也好，修辭方法也罷，即使老師不講，學(xué)生也能大體說出個(gè)梗概。大家都有同感，一個(gè)十四五歲的中學(xué)生能讀懂大量報(bào)刊，能看懂也許成年人都一時(shí)難以看懂的《少男少女》等青春期刊，能看懂大量流行的肥皂劇。教師不厭其煩地講，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。導(dǎo)致閱讀教學(xué)程式化的主要原因是學(xué)生缺乏課外閱讀積累，教師在
4、課堂上教學(xué)實(shí)行一刀切。把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對(duì)于較長或較難的課文更不允許，這樣自讀就必然是蜻蜓點(diǎn)水，于是很多教師只能采用傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別。學(xué)生的主體作用發(fā)揮不了，就只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀。久而久之，教師形成了自我的閱讀教學(xué)模式，教師的模式越牢固，學(xué)生對(duì)語文課堂教學(xué)也就越?jīng)]有了興趣。2、學(xué)生主體地位在閱讀課堂教學(xué)中的缺失8閱讀是一種復(fù)雜的個(gè)體心智活動(dòng)，閱讀是伴隨人的一生的重要活動(dòng)。初中生的閱讀一般分為課內(nèi)和課外兩種途徑，課內(nèi)就是學(xué)好每學(xué)期的30篇課文，這是基本要求
5、，課外就是盡可能地達(dá)到每學(xué)年自讀不少于80萬字（其中包括名著2至3部）。最終達(dá)到課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展的目標(biāo)。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程。作為閱讀主體的學(xué)生，他們的閱讀情況與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求形成了非常大的落差，大部分學(xué)生除了課堂上跟著老師分析課文的思路進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后的閱讀很少，就是閱讀了，也是隨意性較大，或者僅憑興趣翻翻。一方面原因是中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，完成作業(yè)就是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思想普遍存在，在完成了書面作業(yè)后就很少想到讀讀課文；另一個(gè)原因是其他學(xué)科的任務(wù)較重，不少學(xué)生認(rèn)為在語文上下功夫
6、不如在其他學(xué)科上下功夫拿分容易。許多人認(rèn)為教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)的過程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”，教師教，學(xué)生學(xué)，這是天經(jīng)地義的，于是教學(xué)活動(dòng)就成為一種教師對(duì)學(xué)生單向的、線性的傳授知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生就成了接受知識(shí)的容器，而無任何主動(dòng)性。閱讀教學(xué)中，不少教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，而讀是學(xué)生主體地位的最好體現(xiàn)。不少教師熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育。這種8“啟發(fā)式”的教學(xué)表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上給學(xué)生的只是囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使
7、再美的文章學(xué)生也會(huì)感到索然無味。3、閱讀教學(xué)有著突出的應(yīng)試特征隨著新課程的推進(jìn)，評(píng)價(jià)制度在不斷地改革，但現(xiàn)行的考試制度還是使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)試化的傾向。教師在教學(xué)時(shí)，自覺不自覺地會(huì)受到高考中考題型的束縛，把本來豐富多彩的文章內(nèi)容解讀成了標(biāo)準(zhǔn)化、唯一化，限制甚至是扼殺了學(xué)生充滿著靈性的解讀，一個(gè)四五十人的班級(jí)幾乎是只要一個(gè)共同的思想。教師們還要根據(jù)考點(diǎn)設(shè)計(jì)大量習(xí)題和布置大量教輔上的作業(yè)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，擔(dān)心非多練不足以鞏固學(xué)生一知半解的知識(shí)，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，大量的各種形式的練習(xí)成了老師的法寶。這樣的語文閱讀教學(xué)
8、往往以割裂為美，把各類不同文章的閱讀拘泥于“一背景、二段意、三主題、四特點(diǎn)”的教學(xué)模式，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。一切為應(yīng)試而教，一切為應(yīng)試
