淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

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1、淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)　　摘要：面向全體學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，既有助于促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，又有助于提高科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而解釋和解決實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)。1.營造平等的心理氛圍；2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提問；3.點(diǎn)撥提問技巧。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，逐步改變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推到探究學(xué)習(xí)的第一線上來?！　￡P(guān)鍵詞：探究；問題意識(shí)；引導(dǎo)；平等；情境；技巧　　高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四項(xiàng)課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這四項(xiàng)理念是一個(gè)整體，需要教師和學(xué)生合作完成，并在指導(dǎo)理論和教學(xué)實(shí)踐之間架

2、起一座溝通的橋梁，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)習(xí)的飛躍性進(jìn)步！這一進(jìn)步就是由填鴨式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成探究式學(xué)習(xí)，而這一橋梁就是問題意識(shí)的培養(yǎng)。問題意識(shí)是人們對客觀事物作出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程，是研究和發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)態(tài)過程，更是科學(xué)探索與科學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果教師能有效地利用課堂教學(xué)，面向全體學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。　　如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？問題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何指導(dǎo)學(xué)生提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)作好多方面的引導(dǎo)?！　∫弧I造平等的心

3、理氛圍　　第一，使用“我們”、“共同”、“一起”、“探討”、“討論”等詞匯，縮小教師和學(xué)生之間的心理差距，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問。第二，通過引入生活中同學(xué)們熟悉的生物現(xiàn)象，清除由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次不同而造成的對同一現(xiàn)象的不同認(rèn)識(shí)的障礙。例如：碰觸含羞草，小葉會(huì)合攏；校園里的合歡樹在白天小葉展開，而到了晚上小葉合攏。通過這些熟悉的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題，即“為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化？”進(jìn)一步引出“植物的感性運(yùn)動(dòng)”和“植物的向性運(yùn)動(dòng)”，在這兩個(gè)概念出現(xiàn)的同時(shí)，又引發(fā)了同學(xué)們對它們“有什么區(qū)別”的思考。第三，有意提高學(xué)生的身份地位，賦予學(xué)生提出、解決問題的責(zé)任。例如：“如果同學(xué)們就是生

4、物學(xué)家，你們該如何進(jìn)一步提出問題、解決問題呢？”　　二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提問　　1.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題　?。?）出奇制勝。抓住生物世界本身豐富多彩的特點(diǎn)，生物學(xué)研究發(fā)展迅速的特點(diǎn)，利用新奇的現(xiàn)象與研究成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)問題的產(chǎn)生，像“轉(zhuǎn)基因生物”、“艾滋病”、“試管嬰兒”、“克隆技術(shù)”等。學(xué)生初次接觸克隆羊多利的報(bào)道，很容易產(chǎn)生諸如“能不能用同樣的方法克隆人？”“能不能克隆其他生物？”“克隆技術(shù)有何用途？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。另外教師引入新課時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生打破

5、常規(guī)，打破原有的思維定式，創(chuàng)造性地提出問題?！　。?）矛盾誘導(dǎo)。限制性核酸內(nèi)切酶是從原核生物中分離純化而來的，能夠識(shí)別雙鏈DNA，切割其中的脫氧核苷酸之間的磷酸二酯鍵。然而，細(xì)菌體內(nèi)也有DNA，從而引發(fā)學(xué)生的思考，“當(dāng)限制性核酸內(nèi)切酶與細(xì)菌自身的DNA共處時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”大多數(shù)同學(xué)都會(huì)提出這樣的問題：“限制性核酸內(nèi)切酶會(huì)不會(huì)剪切自身的DNA呢？為什么？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，探究問題的答案?！　。?）追根溯源。在證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，格里菲斯用兩種不同類型的肺炎雙球菌去感染小鼠，通過對比，證明了“轉(zhuǎn)化因子”將無毒的R型活細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型活

6、細(xì)菌，以此教師可以提出：“得到這一結(jié)論后，如果我們是生物學(xué)家，你下一步最想知道什么？怎樣去探究或證明呢？”此時(shí)，同學(xué)們會(huì)進(jìn)一步提出問題：“這種轉(zhuǎn)化因子究竟是什么物質(zhì)呢？通過什么實(shí)驗(yàn)可以說明呢？”這種情況不僅出現(xiàn)在某一節(jié)內(nèi)，也包括某一章的設(shè)計(jì)?！　?.延伸課堂教學(xué)，深化問題意識(shí)，提高自主探究能力　　在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合同學(xué)們感興趣的話題，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，成立課外興趣小組，開展多種形式的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，圍繞問題獲得新知，提高能力。例如：探索生長素濃度對插條生根的影響；追蹤現(xiàn)代生物科技的新進(jìn)展，撰寫綜述報(bào)告等。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，

7、引發(fā)學(xué)生提出問題，以問題貫穿課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是學(xué)習(xí)方式改變的根本途徑之一?！　∪?、點(diǎn)撥提問技巧　　引導(dǎo)學(xué)生善于提問，提出的問題要有針對性，要具體；另外，提出問題要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。例如：胚胎分割移植可以實(shí)現(xiàn)同卵雙胎，然而在與體外受精的比較中，有些同學(xué)產(chǎn)生了疑問：“若將多個(gè)受精胚胎同時(shí)進(jìn)行胚胎移植，植入同一個(gè)受體內(nèi)，不也可以增加雙胎的比例嗎？”為了幫助學(xué)生找出問題的答案，教師可以進(jìn)一步把問題轉(zhuǎn)化為“胚胎分割技術(shù)與體外受精相比，有哪些優(yōu)點(diǎn)？”問題的具體化使目標(biāo)更明確，更容易理解和探尋答案?！　】偠灾?，要鍛煉學(xué)生提問的膽量、培養(yǎng)提問的習(xí)慣、