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1、談?wù)勅绾渭m正孩子的行為問題大理市第三幼兒園羅瓊2010年我接收了幼兒園小班教學(xué)，本班有一名幼兒叫小強(qiáng)，在于班級幼兒相處中攻擊性行為較強(qiáng)，時(shí)常與其他兒童發(fā)生矛盾，動之揪人頭發(fā)，抓人臉面，很多兒童不愿與他相處，家長也紛紛要求孩子遠(yuǎn)離小強(qiáng)，不能與他玩?！，F(xiàn)在我就通過小強(qiáng)的攻擊性行為案例談?wù)動變汗粜孕袨榧m正問題。案例背景：幼兒攻擊性行為是指幼兒在受到挫折時(shí)，由憤怒情緒表現(xiàn)出來的用言語或身體向一定對象進(jìn)行攻擊的行為。出現(xiàn)攻擊性行為在幼兒成長過程中是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是幼兒攻擊性行為的持續(xù)不斷、頻繁出現(xiàn)、強(qiáng)度增大，將會影響幼兒以后的性格發(fā)展，甚至有可能會導(dǎo)致青年
2、期的攻擊和犯罪行為的生活模式。案例實(shí)錄：小強(qiáng)是小班的幼兒，獨(dú)生子，他各方面表現(xiàn)都比較突出，但是小強(qiáng)任性、脾氣暴躁、好“武力”解決問題。玩建構(gòu)游戲的時(shí)候，幼兒都很認(rèn)真的用積塑、花片構(gòu)建房子、橋等各種建筑，小強(qiáng)跑到蘇娜那桌面前，看了一下，迅速地從他們搭好的房子中拿走兩塊拱形的積木。這時(shí)，蘇娜喊了起來：“快放下，是我們的。”可小強(qiáng)沒理會，就往自己的桌子走去。這時(shí)，蘇娜一把抓住小強(qiáng)的衣服，小強(qiáng)一轉(zhuǎn)身拿起積木就向蘇娜的頭上砸去，揪蘇娜的頭發(fā)，嘴里還喊著：“打死你！”這時(shí)別桌的小朋友也圍了過來，想看看發(fā)生什么事。像這樣的“問題”小強(qiáng)發(fā)生過許多次。以至于老師的我提
3、到他就頭痛，小朋友呢？則是不停地告他的狀。小強(qiáng)的確是一個(gè)“問題兒童”——4任性、好強(qiáng)、喜歡攻擊別人、……情況分析：我及時(shí)與家長溝通，了解小強(qiáng)的生活情況：小強(qiáng)的爸爸在外地，媽媽又經(jīng)常忙于工作，所以小強(qiáng)便交由外婆撫養(yǎng)，雖然外婆都非常愛孩子，但這種愛畢竟代替不了父母的愛。他摔壞了東西外婆不但不會批評他，而且還會夸他“力氣大”。他不小心摔了一個(gè)跟頭，外婆就踩踩地板說：“都是這地板不好，讓寶寶摔跤了!”久而久之就養(yǎng)成他一種錯(cuò)誤的意識：什么事情都是別人不好，沒有自己不好的。所以上幼兒園后當(dāng)他遇到事情時(shí)，只會想著怪別人，攻擊別人。就是由于小強(qiáng)外婆對他的過分溺愛、縱
4、容，才導(dǎo)致小強(qiáng)粗暴、反叛、攻擊別人的性格。我查閱了各種資料，總結(jié)了幾點(diǎn)如何糾正小強(qiáng)攻擊性行為。措施一：及時(shí)表揚(yáng)，培養(yǎng)良好的情緒。在傳統(tǒng)教育方式里，孩子攻擊他人，我們一般會嚴(yán)厲地訓(xùn)斥，處于對成人的懼怕，可能會暫時(shí)壓抑孩子的攻擊性行為，但訓(xùn)斥往往會讓幼兒產(chǎn)生逆反心理，一旦忍不住內(nèi)心的壓抑，便會表現(xiàn)出更為嚴(yán)重的報(bào)復(fù)性攻擊行為。教師及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、鼓勵(lì)幼兒好的言行，并引導(dǎo)、教會幼兒如何去做非常重要。為了讓孩子們感受和大家在一起其樂融融的溫馨相處，體驗(yàn)分享的快樂，我經(jīng)常舉辦一些分享活動，讓幼兒從家里帶來自己最喜歡吃的東西，愉快的游戲后小朋友圍坐在桌子跟前一起吃東西，
5、有的喝牛奶，有的喝果汁，有的小朋友喝水，這時(shí)我鼓勵(lì)幼兒把自己的東西分給其他小朋友和老師，讓大家一起分享。在這樣的氛圍中，一些平時(shí)嬌氣、小氣、霸道的樣子看不到了，4小朋友們都會顯得大方、友好，也學(xué)會了團(tuán)結(jié)、互助。在日?；顒又形医?jīng)常觀察，發(fā)現(xiàn)小強(qiáng)有好的言行及時(shí)給予肯定，大加贊賞。例如小強(qiáng)小朋友雖然自我約束力差，和小朋友相處常常會有不愉快，但是他很樂于幫助別人。有一次吃完中午飯，他搬來一些圖書，一本一本地分給小朋友，我對他大加贊賞，他也顯得高興。在一些自由活動中多安排小強(qiáng)做一些力所能及的“工作”，如：搭積木時(shí)請他給“建筑師”搬運(yùn)“材料”，吃午飯后請他幫忙將
6、桌上的飯粒掃到垃圾桶等等，以減少他因自我約束差而發(fā)生不愉快事情的機(jī)會，也給他增加從做好事中得到的表揚(yáng)的機(jī)會。經(jīng)過一次又一次的表揚(yáng)鼓勵(lì)，小強(qiáng)逐漸向積極、向善的方面發(fā)展。措施二：換位思考，防止攻擊性。近代心理學(xué)的研究表明，培養(yǎng)幼兒的換位思考能力，是有效地降低攻擊性的有利因素。教師幫助幼兒想象受傷害者的情感，用換位角色的感受方式，在假設(shè)的情景中讓攻擊性幼兒扮演受害者的角色，進(jìn)行移情換位，設(shè)身處地地體驗(yàn)受害者的感覺和心情，從而在同情受害者的基礎(chǔ)上抑制自己的攻擊性行為。如，有一次，幼兒在玩玩具的時(shí)候，小強(qiáng)也想玩，我就教小強(qiáng)學(xué)會與同伴商量，這樣，既教給他一些“解
7、決問題”的辦法，又讓他體驗(yàn)等待的“難受”，學(xué)會與別人交往的方法。措施三：家園配合，形成教育合力4幼兒教育是一種整體教育，而幼兒園的教育時(shí)間和內(nèi)容畢竟是有限的，只有家庭和幼兒園配合，才能更好地幫助孩子不斷的進(jìn)步，更好地培養(yǎng)出孩子的良好個(gè)性，使幼兒得到更好的發(fā)展。家庭教育在幼兒教育中起著重要的作用。首先，提高家長的認(rèn)識。家長是孩子的第一任老師，父母對待孩子的正確態(tài)度、和諧的家庭氣氛、嚴(yán)而適當(dāng)?shù)慕逃绞绞呛⒆有纬山】祩€(gè)性和行為的必要條件。家庭成員之間的關(guān)系如果是和睦的、平等的、互相關(guān)心和互相愛護(hù)的，孩子在這樣良好的情感環(huán)境中生活、成長，就容易形成健康的人格
8、。其次，教師在教學(xué)中，多舉辦一些有關(guān)親子教育的活動，例如：親子講座、親子活動、家長開放日等活動，可以增加家長
