“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)

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1、“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)有人說(shuō)：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡(jiǎn)單了說(shuō)，無(wú)能的人把簡(jiǎn)單的道理往復(fù)雜了講。”這個(gè)說(shuō)法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說(shuō)明，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收

2、獲。日前聽(tīng)了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚(yú)放掉》一，深有感觸，薛老師就是前者。一、“淺出”，化整為零。師：看老師寫題。（板書“你“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)有人說(shuō)：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡(jiǎn)單了說(shuō)，無(wú)能的人把簡(jiǎn)單的道理往復(fù)雜了講?！边@個(gè)說(shuō)法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的

3、。教師的備要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說(shuō)明，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲。日前聽(tīng)了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚(yú)放掉》一，深有感觸，薛老師就是前者。一、“淺出”，化整為零。師：看老師寫題。（板書“你把這條魚(yú)放掉”?。R讀題。生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。師：（作奇怪而后無(wú)所謂狀）??？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚(yú)放掉嘛！生：（迫不及待狀）不一樣的！師：哦？什么地方不一樣啊？生：有了“必須”是說(shuō)一定要把魚(yú)放掉，和沒(méi)有必須不同的！師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。（學(xué)

4、生自然而然就把“自己爭(zhēng)取”的“必須”讀得特別響亮，語(yǔ)氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起。）師：這下對(duì)了吧？還有問(wèn)題嗎？（有些學(xué)生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。師：為什么??？生：因?yàn)檫@是人物說(shuō)的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。師：那引號(hào)表示什么呢？生：用人物說(shuō)的話作為題目。師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把題再讀一下。至此，學(xué)生對(duì)于題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問(wèn)答式，導(dǎo)在教材的關(guān)

5、鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語(yǔ)（詞組）以“詞串”的形式出示：套上魚(yú)鉤甩起魚(yú)竿拋向遠(yuǎn)處劃破水面沉入水中泛起漣漪恢復(fù)平靜覺(jué)察動(dòng)靜一陣驚喜小心翼翼拖出鱸魚(yú)首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語(yǔ)讀。不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)釣魚(yú)的大致過(guò)程已初步了解。這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語(yǔ)而詞語(yǔ)”的教學(xué)，將詞語(yǔ)（詞組）置于一定的語(yǔ)境中，不僅極自然地

6、解決了詞義的問(wèn)題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下讓學(xué)生“讀釣魚(yú)”、變換角色“說(shuō)釣魚(yú)”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好所追求的境界。二、“趣出”，有效內(nèi)化。怎樣才能讀好？這是所有語(yǔ)老師最關(guān)心也最頭疼的問(wèn)題。對(duì)此，薛老師自有辦法。在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚(yú)的經(jīng)過(guò)這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、10分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽(tīng)老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。師：大家看看老師可以得幾分？有人提

7、出149分，因?yàn)橛幸粋€(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，生：老師我給你打149分。師：為什么？生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149分？我不服?。ㄟ@時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說(shuō)：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）生：我覺(jué)得你可以得10分！師：為什么？生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！師

8、：謝謝你，還是你最知道我