提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的策略與技巧

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1、提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的策略與技巧摘要：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“聽(tīng)”處于基礎(chǔ)的、重要的地位。如何幫助學(xué)生排除聽(tīng)力障礙，掌握聽(tīng)力策略、技巧，是我們中學(xué)教師著力探討的問(wèn)題之一。本文筆者根據(jù)十幾年的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐和吸取其他同行在聽(tīng)力教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從教師教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)聽(tīng)力技巧方面，總結(jié)出提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的策略與技巧。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力聽(tīng)力理解能力策略技巧英語(yǔ)聽(tīng)力，就是聽(tīng)懂英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人說(shuō)話的能力，它是語(yǔ)言能力的重要組成部分，是吸取語(yǔ)言信息及獲得言語(yǔ)感受的主要途徑，更是學(xué)生“自然習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑?！保↗.Harmer,1998）或"掌握英語(yǔ)教學(xué)的必由之路"(李庭薌，198

2、3)。聽(tīng)力理解能力是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言語(yǔ)義的一項(xiàng)重要能力，聽(tīng)者要對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行復(fù)雜加工，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)非常積極、非?；钴S的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是背景知識(shí)、語(yǔ)境和語(yǔ)言知識(shí)相互撞擊、相互作用，對(duì)聽(tīng)力材料不斷進(jìn)行吸收，最終形成理解的過(guò)程。里弗斯研究得出，“聽(tīng)”占整個(gè)言語(yǔ)交際活動(dòng)的45%以上，因此，聽(tīng)力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的一部分。隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，北京的申奧成功，教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，特別是在中、高考試題中聽(tīng)力理解分值的增加，聽(tīng)力在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中受到前所未有的重視，所以，如何提高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)質(zhì)量成了擺在我們面前的一個(gè)新課題。筆者根據(jù)十幾年的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐和吸取其他同行在聽(tīng)

3、力教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾個(gè)方面提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的策略與技巧。一、教師教學(xué)策略（一）用英語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境“在課堂上，學(xué)生聽(tīng)教師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力的主要途徑”。（杭寶桐，2000）因此，用英語(yǔ)教英語(yǔ)已逐漸成為中學(xué)英語(yǔ)教師的共識(shí)。不僅使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還要在講解詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇時(shí)使用英語(yǔ)，課堂上師生交流、對(duì)答、討論以及對(duì)學(xué)生的評(píng)介等要盡可能地用英語(yǔ)，營(yíng)造英語(yǔ)聽(tīng)力環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。當(dāng)然，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言進(jìn)行活用，使其具有可接受性。如，下面幾個(gè)單詞的解釋：isla

4、nd----thelandthatthereiswateraround.cousin----thedaughterorsonofyouruncleoraunt.queue----peoplestandinlineonebyone,inEnglandpeoplecallthislinequeue.再如，教材中的不少簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)用語(yǔ)也須常用：a.???Takeoff“e”andwrite“ing”.b.???Doublethefinalletterandwrite“ing”.c.???Add”ing”而類似Good,Notbad,Welldone，Congratulation

5、s等則應(yīng)常掛嘴邊。（二）運(yùn)用三段導(dǎo)學(xué)模式，提高聽(tīng)力課堂效果關(guān)于聽(tīng)力的教學(xué)，MaryUnderwood提出了三段導(dǎo)學(xué)（threestagesofteaching）模式：聽(tīng)前階段（pre-listening），聽(tīng)時(shí)階段（while-listening），聽(tīng)后階段（post-listening）。1、聽(tīng)前階段/準(zhǔn)備階段訓(xùn)練學(xué)生在拿到聽(tīng)力練習(xí)題目后，放聽(tīng)力錄音之前，應(yīng)先瀏覽一下內(nèi)容，從中捕捉一些信息。同時(shí)，根據(jù)所聽(tīng)材料的難度，教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾編椭?，包括相關(guān)背景知識(shí)介紹，提示關(guān)鍵性詞語(yǔ)，問(wèn)幾個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題及淺易的熱身訓(xùn)練等；這可以給學(xué)生提供必要的語(yǔ)言環(huán)境，使之產(chǎn)生合乎邏輯的聯(lián)

6、想，激發(fā)其“聽(tīng)”的欲望。這個(gè)階段雖是準(zhǔn)備階段，卻是很重要的階段。2、聽(tīng)時(shí)階段/訓(xùn)練階段這個(gè)階段是聽(tīng)力訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)性階段，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生一些聽(tīng)力技巧（關(guān)于這點(diǎn)筆者將在后面進(jìn)一步論述）。3、聽(tīng)后階段/深化階段這是聽(tīng)力訓(xùn)練的鞏固階段。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)一步回答、討論更深層次的問(wèn)題（如，關(guān)于判斷說(shuō)話人的意圖，說(shuō)話人對(duì)問(wèn)題的態(tài)度等），來(lái)使學(xué)生對(duì)聽(tīng)過(guò)的內(nèi)容形成更系統(tǒng)、更完整的概念，并適當(dāng)?shù)卦凇奥?tīng)”的基礎(chǔ)上，把“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”四項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)，形成綜合運(yùn)用能力。另外，很多聽(tīng)力材料，都是很好的誦讀材料，在聽(tīng)之后，可把材料給學(xué)生，作為平時(shí)的朗讀材料。（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融合訓(xùn)練，四項(xiàng)技能并進(jìn)

7、語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單項(xiàng)技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能綜合性原則（李曉，2002）。因此，我們?cè)谝蕴岣呗?tīng)力技能為住的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際，將它與說(shuō)、讀、寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既有側(cè)重，又全面發(fā)展。聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：我們既可以要求學(xué)生聽(tīng)后口頭回答問(wèn)題，進(jìn)行復(fù)述或針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論，也可以先師生對(duì)話，談?wù)撆c聽(tīng)力材料內(nèi)容有關(guān)語(yǔ)言方面和背景方面的話題，然后再讓學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)讀結(jié)合：對(duì)于那些來(lái)自生活真實(shí)語(yǔ)言的不太長(zhǎng)的閱讀文章