動(dòng)作技能領(lǐng)域網(wǎng)路教學(xué)模式之探討

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1、動(dòng)作技能領(lǐng)域網(wǎng)路教學(xué)模式之探討TheInstructionalDesignofMotorSkillinTheWebBasedLearning蔡秉燁*　王培卉***臺(tái)灣淡江大學(xué)教育科技研究所**臺(tái)灣淡江大學(xué)教育科技研究所*E-mail:ptsai@mail.tku.edu.tw**E-mail:689100161@s89.tku.edu.tw本文從傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)理論，將動(dòng)作技能教學(xué)過程及模式分析出三階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與評(píng)鑑方式，並歸納動(dòng)作技能課程標(biāo)準(zhǔn)，以及傳統(tǒng)課堂上常發(fā)生問題，提供為網(wǎng)路教學(xué)模式發(fā)展基礎(chǔ)。當(dāng)動(dòng)作技能課程進(jìn)入網(wǎng)路，除應(yīng)用網(wǎng)路科技外，還需整合發(fā)展中的電腦模

2、擬教學(xué)(Computersimulationinstruction)、隨點(diǎn)視訊(Videoondemand)與虛擬實(shí)境(VR)科技工具，以傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)模式作為綱領(lǐng)，發(fā)展網(wǎng)路環(huán)境下的動(dòng)作技能教學(xué)模式。本文企圖描繪理想的動(dòng)作技能網(wǎng)路課程樣貌，然因受制於現(xiàn)階段科技仍無法滿足完整的教學(xué)過程，希冀科技成熟後能發(fā)展出優(yōu)良的網(wǎng)路課程使學(xué)習(xí)者學(xué)得更好。關(guān)鍵詞：網(wǎng)路學(xué)習(xí)網(wǎng)路化教學(xué)模式動(dòng)作技能1引言從20世紀(jì)末迄今，短短數(shù)年隨著網(wǎng)際網(wǎng)路的發(fā)展，遠(yuǎn)距教育已將網(wǎng)路納入傳道授業(yè)的管道，各類網(wǎng)路教學(xué)課程與相關(guān)研究亦隨之興起。許多學(xué)者強(qiáng)調(diào)網(wǎng)路能突破時(shí)空的限制，提供個(gè)別化教學(xué)與多元的互動(dòng)模式等，可以補(bǔ)足傳統(tǒng)教室

3、教學(xué)活動(dòng)的缺陷。在網(wǎng)路上常見的學(xué)習(xí)課程包含有數(shù)理科學(xué)、語文教學(xué)、電腦科技等偏重於認(rèn)知發(fā)展的課程，對(duì)於動(dòng)作技能領(lǐng)域如何應(yīng)用網(wǎng)路進(jìn)行教學(xué)的研究較為欠缺。後文將探討動(dòng)作技能領(lǐng)域的網(wǎng)路教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的動(dòng)作技能教學(xué)理論，分析歸納動(dòng)作技能的教學(xué)過程以及影響教學(xué)成效的各項(xiàng)因素。整合已經(jīng)發(fā)展多年的電腦化教學(xué)（Computer-basedInstruction;CBI）、電腦模擬教學(xué)（Computersimulationinstruction）、隨點(diǎn)視訊(Videoondemand)與虛擬實(shí)境(VR)作為科技基礎(chǔ)，發(fā)展應(yīng)用網(wǎng)路進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)的教學(xué)過程以及教學(xué)模式。祈使能夠提供具有實(shí)際可行的步驟以及

4、未來發(fā)展的可能方向，讓想在網(wǎng)際網(wǎng)路進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)的實(shí)踐者有跡可尋。2動(dòng)作技能的教學(xué)模式之探討2.1動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念從行為主義的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)動(dòng)作技能是連鎖化的學(xué)習(xí)，把多個(gè)分別建立的刺激與反應(yīng)連結(jié)依照順序串連起來，就是學(xué)會(huì)了某種的動(dòng)作技能(張春興、林清山，1989)。學(xué)習(xí)動(dòng)作技能就是一連串的刺激與反應(yīng)連結(jié)。然而，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)亦需考量其認(rèn)知過程，依據(jù)訊息處理模式的觀點(diǎn)，配合外界刺激與反應(yīng)的表現(xiàn)，Romiszowski(1981)引述Wheatcroft(1973)的理論，將動(dòng)作技能區(qū)分為「自動(dòng)化的反應(yīng)」、「複雜的複製性技能」與「策略性的創(chuàng)造性技能」三類。將動(dòng)作技能的行為視為是一

5、個(gè)心智技能的資訊循環(huán)過程。在決定動(dòng)作技能活動(dòng)的目標(biāo)之後，到完成目標(biāo)之前，可能會(huì)經(jīng)過四個(gè)過程：(1)對(duì)於相關(guān)資訊的接受、(2)正確的詮釋資訊和理解資訊、(3)決定以一個(gè)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作反應(yīng)、(4)執(zhí)行動(dòng)作。依據(jù)動(dòng)作技能的複雜程度差異，資訊循環(huán)的過程將省略不同的步驟。此外，動(dòng)作技能的性質(zhì)也可以從三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)加以衡量：技能的複雜度、認(rèn)知期的長(zhǎng)短與動(dòng)作的變化性(張春興等，1989)。各項(xiàng)技能的複雜度有異，所需之知識(shí)與操作動(dòng)作亦有不同?？梢詺w納得知，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)包含對(duì)於訊息（刺激）的解讀，以及正確的身體動(dòng)作與思想策略（反應(yīng)）。動(dòng)作技能的範(fàn)圍小至打字，大至駕駛太空船，不同的動(dòng)作技能的知識(shí)基礎(chǔ)、操作器材、

6、動(dòng)作複雜度與執(zhí)行環(huán)境都有差異。但是動(dòng)作技能的教學(xué)目標(biāo)是一致的。從專家的特質(zhì)分析，他們總是知道如何完成(how)一個(gè)工作，也知道該在何時(shí)(when)進(jìn)行工作，並且應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行執(zhí)行與修正計(jì)畫（Gagne,Yekovich&Yekovich;岳修平,2000）?？芍?jiǎng)幼骷寄苤虒W(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)而言之即是讓生手變成專家，學(xué)習(xí)者可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)執(zhí)行正確的動(dòng)作技能，有效率地達(dá)到其動(dòng)作之目的。2.2動(dòng)作技能的教學(xué)模式Fitts與Posner(1967)指出適當(dāng)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過認(rèn)知期、定位期與自動(dòng)期三個(gè)階段。第一階段是認(rèn)知期，在此階段中，所有技能都需要技能應(yīng)用時(shí)機(jī)與應(yīng)用方式的知識(shí)，技能越複雜，

7、認(rèn)知的時(shí)間就越長(zhǎng)。在認(rèn)知期間，學(xué)習(xí)者需要老師的教導(dǎo)或使用說明書的指引，了解技能本身的意義、功能、應(yīng)用的環(huán)境等相關(guān)知識(shí)，老師依序演示操作步驟，讓學(xué)生知道正確的動(dòng)作。學(xué)生依序進(jìn)行練習(xí)，記憶相關(guān)知識(shí)與動(dòng)作行為。第二階段是定位期，在此階段隨著技能的多次練習(xí)，整個(gè)技能的動(dòng)作漸趨固定，可以精準(zhǔn)無誤，此時(shí)即為定位期。在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者必須反覆練習(xí)，藉由回饋以修正，以達(dá)到完全正確。第三階段是自動(dòng)期，當(dāng)技能的動(dòng)作連鎖自動(dòng)化，無論是肢體動(dòng)作或工具使用都能不需要思考就