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《以園本教研為載體 促進(jìn)教師專業(yè)成長幼兒園園本課程》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、以園本教研為載體促進(jìn)教師專業(yè)成長幼兒園園本課程EmpireCMS,浙江省松陽縣實(shí)驗(yàn)幼兒園姜紅蕾園本教研是一種基于幼兒園實(shí)際，在幼兒園中進(jìn)行的教研方式。我們在開展“園本教研”的過程中，根據(jù)幼兒園自身的實(shí)際情況，把園本教研納入到教師日常的教育教學(xué)工作當(dāng)中。依托幼兒園自身的資源優(yōu)勢和特色，以全體教師參與為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以保教工作中實(shí)際問題的研究為內(nèi)容，以多種形式的教研活動為途徑。形成了以健全教研組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和制度，搭配平臺，交流互動，同伴互助、骨干引領(lǐng)、教學(xué)反思為主繩的園本教研模式，有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，從而提高幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒
2、自主、和諧的發(fā)展。我園是市園本教研先進(jìn)單位。現(xiàn)有三個園區(qū)24個班，800多名幼兒，94位教職工。35歲以下的教師占93%，合同制教師占53%，大專以上學(xué)歷占90%的專業(yè)化、年輕化的教師隊伍。三個園區(qū)分別位于城西——本部、城北——紫荊分園、城南——江濱分園，環(huán)境一流，優(yōu)雅中不失童真、童趣，是孩子們的快樂園。一、加強(qiáng)園本領(lǐng)導(dǎo)，健全教研組織網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和制度11/11為確保園本教研活動扎實(shí)有效的開展，園里成立以園長為組長的園本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，年段長為小組成員，職責(zé)清楚，分工明確，建立了園部和教研組二級教研運(yùn)作網(wǎng)絡(luò)，逐級推進(jìn)，全面涵蓋幼兒園的教學(xué)工作。堅信制度是順利推進(jìn)園
3、本教研工作的有力保障，有利于教研工作的規(guī)范化建設(shè)。為此，在園本教研的過程中，先后制定了《保教處崗位職責(zé)》、《年段長工作職責(zé)》、《園本教研工作制度》、《教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》、《園本教研計劃》、《骨干教師培養(yǎng)制度》、《科研成果獎勵辦法》等。同時還制訂了園本教研的中長期教科研發(fā)展計劃。以制度和規(guī)劃為依托，以教學(xué)活動中碰到的問題為對象。從德、能、勤、績四方面提出了“十個一”，即：每天對自己的教學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)反思，每周記一篇業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記，每半個月聽一節(jié)課，每周寫一篇教學(xué)心得體會，每學(xué)年關(guān)注一名特殊兒童的成長并做觀察記錄，每月參加一次課題研究會議，每月自制一件教玩具，每學(xué)年寫
4、一篇有質(zhì)量的教研論文，每學(xué)年承擔(dān)一節(jié)請檢課和研究課。11/11教研活動做到時間、人員、實(shí)效三保證，使教師將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教研與教學(xué)相結(jié)合，凸現(xiàn)教研工作的有序性、過程性和有效性，做教研工作的有心人，從而形成良好的教研氛圍。二、搭建平臺，交流互動，促進(jìn)教師專業(yè)成長園本教研體制的構(gòu)建不僅能全面提高育人質(zhì)量，還能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需要，能成為教師成長過程中不可缺失的平臺。為使園本教研工作具體化，扎實(shí)有效地服務(wù)于教學(xué)，讓教師學(xué)有方向，行有動力，闖有目標(biāo)。我園通過多種渠道，為教師搭建平臺，具體做法如下：1、實(shí)行開放式的柔性管理制。在我們重新解讀《綱要》的過程中，可
5、以深切地感受到《綱要》字里行間透露出來的對教師們的一種尊重與關(guān)懷，對教師工作的創(chuàng)造性的一種認(rèn)可與重視。領(lǐng)會了《綱要》精神，我們在園本教研的過程中更加注重激發(fā)教師的內(nèi)在的情感、意志與理想，注重開發(fā)教師的工作潛能，注重調(diào)動教師的工作熱情，激勵教師確立深層次的價值取向和理想追求，以超常規(guī)的開放式的柔性管理手段感染、引領(lǐng)、培育教師，形成信任、互動、風(fēng)正、合作的積極健康向上的良好氛圍，最終達(dá)到教師自覺、自律、自立的管理形態(tài)。EmpireCMS,11/11比如：我們開展了備課改革，變重課前設(shè)計為重課后反思，減少了常規(guī)工作的檢查，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的開展班級管理和教學(xué)，更多的是進(jìn)班去
6、發(fā)現(xiàn)各班級創(chuàng)造性的亮點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從而在全園推廣，以形成大家努力創(chuàng)新的良好氛圍。園領(lǐng)導(dǎo)兼課能深入了解教學(xué)一線工作，為了獲取幼兒發(fā)展和教師成長的信息，敏銳地捕捉存在的問題，然后去研究問題和解決問題，同時也能提高領(lǐng)導(dǎo)的威信。因此，規(guī)定園領(lǐng)導(dǎo)每周進(jìn)班半日，使園本教研與保教工作實(shí)際緊密結(jié)合。具體做法：每個副園長聯(lián)系一個班級或一名年輕教師，每周進(jìn)聯(lián)系班級半日，指導(dǎo)年輕教師的教育教學(xué)工作。具體方法有上示范課，聽課評課，與班級教師分工負(fù)責(zé)，觀察和記錄幼兒在游戲中的狀況。同時，加強(qiáng)對幼兒創(chuàng)造性游戲的個別指導(dǎo)等等。這樣，既樹立了領(lǐng)導(dǎo)的威信，又基本上對教師工作和幼兒語言、交往、動手能
7、力等方面的發(fā)展情況有了比較具體的了解。２、建立分層次培訓(xùn)制11/11“君子和而不同”。和諧意味著要容納“不同”，在一個大集體中，每個人都有其自身的個性特點(diǎn)。為了把各具特點(diǎn)的不同個體有機(jī)地融合到一個和諧的團(tuán)隊中，作為管理者我們要做到“物盡其用，人盡其才”。要為每個人提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，搭建展示才能的平臺。而我園公辦教師大多都具有十多年的教齡，合同制教師大多年輕，剛剛踏上社會，社會閱歷尚淺。因此，教師在學(xué)歷層次、工資結(jié)構(gòu)、工作熱情上都有很大的差異。怎樣把老教師的教研情感再度激發(fā)，同時又能帶動新教師的教研情感是我們在深入思考、探討的問題。鑒于此，制訂了分層次的教師培養(yǎng)
8、制度，從不同層次進(jìn)行有目
