以園本研究為載體促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

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1、以園本研究為載體促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)我們的園所簡(jiǎn)況:我園是一所百年老園，上海市一級(jí)幼兒園、區(qū)示范幼兒園，呈一園三址分布。目前有17個(gè)班級(jí)和515多名幼兒。園長(zhǎng)是中學(xué)高級(jí)教師，是一位年輕而富有管理的領(lǐng)導(dǎo)者。幼兒園有一支愛(ài)崗敬業(yè)、務(wù)實(shí)進(jìn)取、充滿愛(ài)心的教師隊(duì)伍，其中本科學(xué)歷達(dá)567.5%,其他均為大專學(xué)歷;中學(xué)高級(jí)教師占2.5%,小學(xué)高級(jí)教師占40%,一級(jí)教師占25%,骨干教師有8名,她們都成為幼兒園二期改革發(fā)展的重要資源。幼兒園從實(shí)際出發(fā)，走內(nèi)涵發(fā)展道路，那就是以園木研究為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園加強(qiáng)園木研究，以教

2、師為研究主體，以幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以促進(jìn)幼兒園、幼兒、教師共同發(fā)展為主耍研究目的的一種研究活動(dòng)。在二期課改中，園本研究不僅是課程改革的需要，也是幼兒園持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。因此，首先我們確立了具體的研究目標(biāo)，即：1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化師資培訓(xùn)，改變教師教學(xué)行為2、突破學(xué)科中心,3、依托各教研組,4、挖掘?qū)W校特色,5、深化教育科研,關(guān)注課程整合，變革幼兒學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)研討，示范輻射主題教學(xué)開(kāi)發(fā)園本課程，構(gòu)建新型教學(xué)模式構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加快課程改革步伐明確了口標(biāo)以后，

3、我們著手從制度、形式、內(nèi)容等方面實(shí)施我們園木研究工作?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面來(lái)闡述我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，請(qǐng)人家指正。一、建立園本教研制度、組織，為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的保障建立與完善園本教研制度是園本教研工作開(kāi)展的前捉。良好的教研制度能制約教師參加教研活動(dòng)的行為，確保教師參加教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)教師參加教研的積極性。這個(gè)過(guò)程中我們分兩步走。第一?步：通過(guò)管理人員和教師共同參與教研制度的修訂和調(diào)整，使園木教研時(shí)間上有保證，并把教研和考核機(jī)制緊密結(jié)合，對(duì)達(dá)到一定條件的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使教師參加教研活動(dòng)成為一種主動(dòng)

4、行為；第二步：在制度上突出管理者對(duì)教師的門上而卜?的服務(wù)，管理者竭力為教師提供開(kāi)展教研工作所需的條件，捉高教研工作效率。有了良好的園本教研制度作保證，我們乂建立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，加強(qiáng)對(duì)二期改革中園本教研的領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)施。由園長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，副園長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)，骨干教師擔(dān)任工作小組組長(zhǎng)，組員即全體教師。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入到各教研組，了解課改過(guò)程中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，與教師們尋找對(duì)策，幫助、指導(dǎo)教師積累課改資料、總結(jié)課改經(jīng)驗(yàn)，并隨時(shí)收集教師在課改中使用教材的體會(huì)和成功課例，供教師相互學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)全

5、校開(kāi)展課改工作。二、探索多樣化的園本教研形式，為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建廣闊的平臺(tái)在園本教研活動(dòng)屮，我們對(duì)幼兒園教師的個(gè)休差異和不同需求進(jìn)行了調(diào)研分析后，逐步建立了多樣形式的教研活動(dòng)。1、專題式教研活動(dòng)：將教研內(nèi)容專題化、微格化，針對(duì)當(dāng)前突出存在或急需解決的問(wèn)題展開(kāi)研討，一次甚至幾次解決一個(gè)問(wèn)題。一般以集中研討和專題講座的方式進(jìn)行，專題式研究在時(shí)間上時(shí)長(zhǎng)時(shí)短，有的是專題講座，也有的是連續(xù)兒個(gè)月的專項(xiàng)研究。例如木學(xué)期每月兩次的大教研組活動(dòng)，在一階段國(guó)繞“新課程下怎樣開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)”這一主題內(nèi)容等，通過(guò)傾聽(tīng)教研員講座、觀摩

6、姐妹園區(qū)角活動(dòng)，分析區(qū)角案例等，創(chuàng)設(shè)情境，使教師在主體活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，展示自己的理念和經(jīng)驗(yàn)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，為如何變革幼兒學(xué)習(xí)方式、開(kāi)展整合的教育提供了交流和學(xué)習(xí)思考的平臺(tái)。2、問(wèn)題式教研活動(dòng)：將教師的實(shí)踐作為一面評(píng)判的鏡子，反射出自己或他人行動(dòng)的影像。如兩周一次GOAHEAD骨干研究小組活動(dòng)屮，以“怎樣進(jìn)行有效的師幼互動(dòng)”等問(wèn)題為核心，利用數(shù)碼攝像機(jī)拍下教師自己或他人的教育工作實(shí)況，可以是一個(gè)生活片段，也可以是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，然后有針對(duì)性地開(kāi)展教師適宜性行為的分析，從細(xì)微處入手，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，加強(qiáng)教師的教學(xué)行

7、為討論與反思。在此研討中我們倡導(dǎo)注重一個(gè)“研”字，重研究輕評(píng)價(jià)，引導(dǎo)大家把關(guān)注點(diǎn)集中在研究的問(wèn)題上，創(chuàng)設(shè)集體研究的氛圍，盡量減少和避免對(duì)教師個(gè)人的“甄別優(yōu)劣”與“甄別等級(jí)”的評(píng)價(jià)，將對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)變?yōu)閷?duì)集體行為的評(píng)價(jià)，這樣,就能使大家在教研活動(dòng)中沒(méi)冇顧慮，真正做到相互研究、切磋、交流，愉快地投身于研究Z中。述冇一種是常態(tài)的問(wèn)題研討，如年級(jí)組在共同研讀、分析新教材時(shí)，針對(duì)哪些屈丁共同性活動(dòng)內(nèi)容，哪些屬于選擇性活動(dòng)內(nèi)容，教師時(shí)會(huì)產(chǎn)牛很多爭(zhēng)論性問(wèn)題或困惑，通過(guò)集體討論，容易達(dá)成共識(shí)，便于主題有效開(kāi)展。3、觀摩式教研活動(dòng)：

8、開(kāi)展骨干教師教學(xué)展示活動(dòng)，讓其他教師觀摩學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師的教學(xué)過(guò)程，感受靈活智慧地教學(xué)對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，給予教師一些教育策略的啟發(fā)。同時(shí)根據(jù)教師自身專長(zhǎng)和主動(dòng)需求，通過(guò)自主報(bào)名形式，開(kāi)展在不同層面的實(shí)踐研討活動(dòng)，通過(guò)其他教師觀摩評(píng)析、完善活動(dòng)方案和教師個(gè)體行為，再以滾雪球方式在平行組內(nèi)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。4、對(duì)話式教研活動(dòng)：我們的對(duì)話過(guò)程是從小紙條對(duì)話開(kāi)始