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《閱讀材料2《小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)初探》》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)初探錢華（湖州師范學院教育科學與技術學院，浙江湖州313000）文章出處：延邊教育學院學報2004年摘要：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把誦讀和語感的培養(yǎng)放在了一個突出的位置。語感教學已成為當前語文教學的一大熱點，而朗讀教學這種培養(yǎng)語感最直接、最有效的手段卻沒有引起足夠的重視。針對當前小學語文教學忽視朗讀教學的現(xiàn)狀，現(xiàn)今語文教學要進一步強化朗讀教學，使學生在朗讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。強化朗讀教學的策略與方法，主要是：教師要端正認識，把《新課標》中朗讀教學與語感培養(yǎng)的理念落到實處；堅持系統(tǒng)訓練，常抓不懈；
2、提高教師自身素質(zhì)，加強朗讀指導；訓練方式要靈活多樣，因勢利導；巧用電教手段指導朗讀。關鍵詞：小學語文；朗讀教學；語感培養(yǎng)；策略與方法中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B“強化語感訓練”是《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）反復強調(diào)的一個重要理念?！缎抡n標》在“基本理念”的第一款中指出：語文課程要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”[1]；在第二款中特別強調(diào)“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力”[2]，還在“評價建議”中指出：“要注意加強對
3、學生平時誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加強體驗與領悟?！盵3]這說明《新課標》已經(jīng)把誦讀和語感的培養(yǎng)放在一個非常突出的位置。眾所周知，小學階段是語感培養(yǎng)的最好時機，良好的語感有利于培養(yǎng)學生的朗讀能力；有助于學生對知識的消化吸收。本文試從語感本體的特點出發(fā)，論述一下小學語文朗讀教學與語感培養(yǎng)之間的內(nèi)在關系，并提出一些強化朗讀教學的相關方法。一、語感的定義、特點及其產(chǎn)生的心理機制“語感是人把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯(lián)系，是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進行言語活動的能力，簡稱之為‘半意識的言語能力’。
4、由于語文是一種社會現(xiàn)象，語感必然是社會的人對其有認識、情感內(nèi)容的言語全方面的知覺感受與判斷，因而決不只是語言知識，而是和人的觀念、人的情感交織在一起的，是一種具有社會性的深刻而豐富的感覺?！盵4]由此可見，語感是一項復雜的綜合能力，它顯示了多方面的特征：第一，瞬時性。在人們言語活動中語感的作用是下意識的、習慣性的、自動化的。第二，恒常性。語感一旦形成，就能長時間地隨時隨地起作用，一般講是終生起作用的。第三，整體性。人的言語包括很多層面，涉及很多因素，與瞬時性相應語感具有整體性。也就是說，人們運用、理解言語時像立體攝影一樣，對某一言語的方方面面要作全面的、立體
5、的反映，作總體的判斷。語感的作用不是分解性、分析性的。第四，內(nèi)隱性。語感是一種能力，一種心理特性，是人腦功能的集中體現(xiàn)。它起作用時我們是感覺不到的，它形成與存在于大腦之中，是難以認識的，是一種下意識習慣，因此易被忽略。第五，個體差異性。這一點對教學研究十分重要，因為教學要使每一個學生都達到《新課標》規(guī)定的某一水平，而語感的個體差異是十分明顯的。語感具體到個人身上的表現(xiàn)千差萬別，同一年齡的人語感因言語習慣的發(fā)揮條件不同，同一環(huán)境成長的人的語感也是不同的；對同一人來說，語感發(fā)展的各方面水平也不完全平衡。語感明顯的個體差異，更突出了語文課教學因材施教的必要性。關于
6、語感產(chǎn)生的心理機制，現(xiàn)代認知心理學家皮亞杰認為語言的認識是一個同化和順應的過程。所謂同化即指將對象納入到固有心理圖式（即認知結構）；所謂順應是指通過主體心理圖式的改變以順從對象。語言的感知歸根結底是人的認知結構對言語的同化和順應。認知結構是一個巨大的語義場，過去的經(jīng)驗和知識總是以表象和圖的形式保存著，并因之形成表象系統(tǒng)的概念——語詞系統(tǒng)，兩個系統(tǒng)相互制約、滲透、配合最終構成網(wǎng)絡狀認知結構。在系統(tǒng)里，抽象思維則以表象材料進行想象，語言符號進入主體的認知結構經(jīng)過同化、順應過程，感性材料受到了審美觀照，概念性的語詞被激活，喚醒。這樣要重復實踐多次，然后達到自動化—
7、—即不必進行理智思考和邏輯判斷，在讀和聽之間就能理解語言文字的含義、正誤、情味以及具體運用中的細微差別等，在這個階段我們稱之為“悟性”、“審美”，即語感。而這其中的重復實踐的自動化過程主要采用朗讀、背誦等學習策略。此外從語言習得的規(guī)律看，小學語文教學應以積累性閱讀為主，學生的首要學習目的是學習語言。學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創(chuàng)造。沒有對語言材料的積累，就不可能深刻地理解語言、表達語言。由于小學生處于語言習得的初級階段，語言行為與語言技能相對薄弱，他們主要靠對語言的直接感受加以積累，因此小學語文的朗讀教學就顯得至關重要，它直接影響
8、了語感的培養(yǎng)。二、小學語文朗讀教學對培養(yǎng)語感的作用朗
