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《小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)初探 摘要：朗讀是一種需要發(fā)出聲音的閱讀方式，無疑是小學生完成閱讀教學任務(wù)的重要的基本功之一。朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點。小學語文朗讀能力的培養(yǎng)十分必要?！ ￡P(guān)鍵詞：小學語文；朗讀；培養(yǎng)；語感中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0100-02讀是語文教學中重要的環(huán)節(jié)，是語文教學的基本方法之一。然而，從小學語文教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學語文課朗讀形式化現(xiàn)象較為嚴重，有的朗讀教學僅僅是走一下過場，根本沒有發(fā)揮朗讀應(yīng)有的作用，有的雖然有
2、這種意識，但由于沒有掌握朗讀教學的正確方法，以致效果不佳。所以，要想真正提高學生的朗讀水平，發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用，就必須采取相應(yīng)的對策。 1.朗讀教學的有效開展 1.1重視朗讀，幫助學生理解文章語義。教師在進行朗讀訓練前，應(yīng)認真?zhèn)?朗讀"，這是指導(dǎo)學生讀的前提。只有這樣，才有可能對學生進行恰當點撥，指導(dǎo)他們有感情地朗讀，才能提高學生的朗讀水平。在此基礎(chǔ)上，教師要留有充足的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，從而理解文章的基本語義。在朗讀過程中，教師引導(dǎo)學生推敲
3、課文中字、詞、句、篇的含義、情調(diào)和韻味，想象作者寫作時的心情和情緒，從而真切地體會到課文中山村孩子向往北京的強烈思想感情，縮短了學生與作者的距離，產(chǎn)生了感情的共鳴，達到了對課文的理解與體味。 1.2明確朗讀的目的，讓學生在朗讀中咀嚼、品味情與理。有人說小學語文課是感性的，強調(diào)的是書聲瑯瑯、情意濃濃，但不能以此排斥語文的理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時需要高亢激昂，有時需要低吟慢詠，要有節(jié)奏、有起伏。但反觀我們的語文課堂，尤其是在朗讀環(huán)節(jié)上，朗讀的形式多種多樣，個人讀、集體讀、男女生讀，甚至是"車輪大
4、戰(zhàn)"等，真是你方讀罷我登場，但這種熱鬧的現(xiàn)象不能不引起我們深刻的思索：朗讀環(huán)節(jié)看似熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但在這種表象后面究竟掩蓋了什么？學生又學到了什么？說到底這種朗讀的實質(zhì)是缺乏朗讀的目的性，純粹是為讀而讀。學生在朗讀以前教師沒有提出明確的要求，在朗讀的過程中教師沒有及時地進行有效的指導(dǎo)，在朗讀以后教師沒有進行有效的評價，學生讀得心不在焉，沒有真正地用心讀、用情讀，就像"和尚念經(jīng)"，不斷重復(fù)地做著"機械運動"。我們認為無論是朗讀的哪個環(huán)節(jié)，教師都要對學生提出明確的朗讀要求，目的性應(yīng)該很明確，應(yīng)該讓學生在每一次的
5、朗讀中都有所收獲。如：初讀課文時要求學生讀通課文，解決字詞；再讀時要求學生初步感知課文大意，知道主要講的是什么；然后要求學生帶著問題去自讀自悟；進一步朗讀時要求學生細細研讀、品讀，探究文章所要表達的思想感情……學生的每一次朗讀都要讓學生有要解決的問題，也就是說要讓學生讀書有目標、有方向感?！ ≌缛~圣陶先生所說："教師要引導(dǎo)學生細心咀嚼文章中的語言，讓他們自己動腦，經(jīng)常比較、揣摩，并養(yǎng)成習慣。"但在實際教學中，學生的水平畢竟是有限的，同一個班級中的學生不可能處在同一朗讀水平，能力也有差異，教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體
6、情況，在朗讀教學中體現(xiàn)出層次，要因材而讀，對朗讀的評價也要因人而評，同時在朗讀教學中要突出重點，有目的地給予指導(dǎo)、點撥，引導(dǎo)學生細細品味文章的絕妙之處、獨到之處、教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，應(yīng)點撥在關(guān)鍵之處，讓學生在朗讀時有很強的目的性、明確性。我們不要把朗讀搞得花樣繁多、華而不實，朗讀必須講究有效性，這是基礎(chǔ)。教師不能隨意安排無明確目的、無明確目標要求、無實際效果的所謂的朗讀，朗讀課應(yīng)該上得真實、扎實、有效。 2.創(chuàng)設(shè)體驗情境，讀出真實感情 清代劉大魁在《論文偶記》里寫道："學者求神氣，而得之音節(jié)，求音
7、節(jié)而得之字句。"又進一步寫道："積字成句，積句成章，積章成篇，合而讀之，音節(jié)見矣，歌兒誦之，神氣出矣。"只有讀準了字句，才能掌握音節(jié)；只有熟練朗讀，才能從整體上把握文章脈絡(luò)，透徹地領(lǐng)悟作者的思想感情，讀出"神氣"，與文掌產(chǎn)生共鳴，并內(nèi)化形成自己的情感意志。也就是說由文字、文章上升到文學，然后再上升到對文化的品味、鑒賞的層次。正如小學第十一冊語文課本"讀寫例話"中所要求學生試著做到的："把心放到文章中去，體會作者的思想感情"。小學生，尤其農(nóng)村的小學生生活面窄，不可能一下子喚起那么多包含在文字中的生活場景，也很難理
8、解作者所要表達的思想感情。這時我們就要領(lǐng)著學生們?nèi)プx。一篇文章，在熟讀幾遍以后，我就要求學生放下課本認真想一想，仔細揣摩一下文章的思想感情，并相互探究從課文中獲得的不同的真切感受?！ ∪魏我黄恼?，語言文字背后總包含著豐富的意象，而這種意象又聯(lián)系著文章的神氣---稍顯含蓄的感情，只有讀者用心去讀，才能深切感受到"其中味"。在朗讀過程中，學生要能把這些文字轉(zhuǎn)化為自己所熟知的生活場景或畫面
