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1、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略探究 【中圖分類號(hào)】G623.22【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2013）07-0033-02 識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和作文能力的提高。可見識(shí)字的重要。如何有效地上好低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)課，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是我們低年級(jí)語(yǔ)文教師的教學(xué)宗旨。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出一些行之有效的識(shí)字教學(xué)策略?！ ∫?、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意識(shí)字 興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才能自主地學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。識(shí)
2、字課內(nèi)容單一，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣就顯得尤為重要。在識(shí)字課中，我常抓住兒童好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)來激發(fā)他們的興趣，開展猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等活動(dòng)。如我教“石”和“右”時(shí)，先給學(xué)生講一個(gè)故事：“兄弟倆去王村，走到山間的一個(gè)三岔路口時(shí)迷了路，他們看到一位老人正在田間干活，弟弟先問：‘喂，去王村怎么走？’老人不理他，哥哥接著問：‘老爺爺，請(qǐng)問去王村怎么走？’老人仍不答話，只是放下鋤頭，走到一塊大石頭后面露出頭，朝哥哥笑了笑。哥哥謝過老人，領(lǐng)著弟弟往右邊的小道走，果然走到了王村?！蔽覇柕溃骸袄先藶槭裁床焕淼艿?，而給哥哥暗示呢？哥哥為什么
3、決定往右邊走呢？”學(xué)生興趣盎然，踴躍發(fā)言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，還懂得了文明禮貌。這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)，從而樂學(xué)不倦，獲得理想的識(shí)字效果。 二、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字 教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識(shí)重要。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法。學(xué)生掌握了方法，識(shí)字的興趣、能力就會(huì)得到顯著的提高，從而收到事半功倍的效果?！ ?.表演法：以往的識(shí)字教學(xué)都是教師念學(xué)生跟讀，學(xué)生感到疲倦，學(xué)習(xí)興趣不大，而且出錯(cuò)率高。為此，在識(shí)字教學(xué)中，我嘗試在平中求奇，
4、用肢體動(dòng)作來演示字的形義聯(lián)系。如學(xué)習(xí)“掰”字，兩手掌心相對(duì)靠攏，然后向兩邊分開就是掰的動(dòng)作。像“拔、跑、吃”這些字可通過動(dòng)作表演來理解字義的，我就指名學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做一做，不但讓學(xué)生記清字形而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣。 2.比較法：對(duì)一組形近字的形義關(guān)系，作比較說明。如教學(xué)“喝”和“渴”時(shí)，我讓學(xué)生自己說一說怎樣記住這兩個(gè)字，一位學(xué)生說：“喝水要用口，所以它是口字旁；而‘渴’是人口喝了，就要喝水，所以是三點(diǎn)水，這樣學(xué)生印象深刻，出錯(cuò)率就低了?！ ?.形象記憶法：是用形象的圖畫、實(shí)物等來創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，讓學(xué)生牢記所學(xué)字的一種教學(xué)法
5、。在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)。我就出示一幅小妹妹哭的圖畫，我問：“這個(gè)小妹妹在……”“哭！”還沒等我說完，同學(xué)們就說出了答案。我就板書了“哭”。我說“哭”字上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。“你們?cè)诳薜臅r(shí)候有眼淚嗎？”“有?！边@樣學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了?？傊?，在課堂上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景教學(xué)生識(shí)字，能收到事半功倍的效果?！ ?.加減記憶法：漢字里的合體字很多，多數(shù)都可以采用分析部件的方法
6、來記憶。于是在這類字的教學(xué)中，我常出一些花樣翻新的練習(xí)來教學(xué)生，激法他們的求知欲，強(qiáng)化記憶。如：“大十一二？”“白十一二？”等。與此同時(shí)，我讓學(xué)生照我的方法編題來考我。通過漢字的加減法，學(xué)生記牢了字形?！ ?.猜字謎記憶法：小學(xué)生愛猜謎，常常在家里聽爺爺、奶奶和他們猜謎語(yǔ)。我就把猜字謎搬進(jìn)了課堂。如學(xué)“雨”字。我說：“我們來猜個(gè)謎怎么樣？”同學(xué)們一下子興趣就來了。我說：“請(qǐng)聽題‘千條線，萬條線，落在水里看不見?！闭?qǐng)猜一字。同學(xué)們馬上說是“雨”字。我就說“對(duì)，你們真聰明?！庇谑俏揖驮诤诎迳习迳弦粋€(gè)“雨”字。同學(xué)們喜滋滋的。這樣的識(shí)字
7、法，學(xué)生的興趣濃，記得牢。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！ ?.編兒歌記憶法：兒歌永遠(yuǎn)是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的文字樣式。我在教學(xué)中一方面創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識(shí)字，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自編兒歌識(shí)記生字。如我在教學(xué)幾個(gè)有“青”的字時(shí)給學(xué)生編出了“有水方說清，有言去邀請(qǐng)，有目是眼睛，有心情意濃，麗人留倩影。日出天氣晴，有蟲是蜻蜓，有米人精神”來幫助他們記憶。有一些學(xué)生自己編出了如“有日是晴天，有水水清清，有言是請(qǐng)字，用心做事情。有目是眼睛，小蜻蜓是益蟲！”還有的學(xué)生在學(xué)習(xí)有“包”的字時(shí)，編的兒歌是：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，
8、過新年，放鞭炮?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，學(xué)生的識(shí)字能力與主動(dòng)識(shí)字的愿望都得到了提升。 三、總結(jié)漢字規(guī)律，提高識(shí)字能力 漢字最大的特點(diǎn)是音、形、義的統(tǒng)一體。作為一種表意文字，無論是象形、指事，還是會(huì)意，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大
