關于高職實訓教學方法改革面臨的問題與對策.doc

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1、關于高職實訓教學方法改革面臨的問題與對策【論文摘要】實訓教學是高職人才培養(yǎng)工作的一個重要環(huán)節(jié)，以實訓教學方法改革為突破口，有利于高職實訓教學質量的全面提升。教學方法改革不是孤立進行的，它與教學方法的理論研究情況、課程與教材建設、教學理念的提升、實訓教學模式構建、師資隊伍及教學資源建設等有著密切的聯(lián)系。本文系統(tǒng)地分析了影響高職實訓教學方法改革的主要因素，并在此基礎上提出了相應的對策?！　　菊撐年P鍵詞】高等職業(yè)教育實訓教學教學方法改革　　實訓教學是高職教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，提高其質量是高職院校培養(yǎng)高素質實用型專業(yè)

2、人才的必然要求，教學方法與教學質量的關系密不可分，提高教學質量必須深化教學方法改革。我國現(xiàn)代職業(yè)教育辦學歷史較短，包括教學方法在內的各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中。因此，教學方法改革的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。　　一、高等職業(yè)教育實訓教學方法改革面臨的問題　　1高職實訓教學方法理論研究滯后。當前，對高職實訓教學方法理論研究較少，具有我國特色的高職實訓教學方法理論研究體系尚未形成。第一，對現(xiàn)代實訓教學方法的理論研究不夠，對其本質、特點、發(fā)展規(guī)律、科學理論依據(jù)等方面的研究比較少，也不夠深人和系統(tǒng)。第二，對現(xiàn)階

3、段高職實訓教學的典型教學方法研究力度不夠，單純就某種方法進行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強調了教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。第三，對現(xiàn)有的先進教學方法總結、推廣不夠，沒有發(fā)揮其作用。例如，項目教學法、啟發(fā)式教學法、任務驅動教學法等較為先進的職教方法，在教學實踐中的探索和應用不夠，還沒有形成本土化的、比較完整的操作模式?！　?．高職實訓教學方法改革沒有受到足夠的重視。由于觀念的陳舊狹隘，教學方法改革一般被認為是小事，只是手段、技術問題。沒有認識到教學方法改革是關系高素質技能型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問

4、題，是涉及到教育觀念、管理體制、政策環(huán)境的系統(tǒng)工程。即教學方法改革不僅關系自身，也牽涉教學相關軟硬條件的改善與完備。教學方法改革往往被看作教師個人的事，沒有從學校人才培養(yǎng)的根本上加以重視，沒有形成從上到下、從干部到教師、從教學到管理一整套系統(tǒng)的改革方案。各高職院校出于生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入專業(yè)建設和課程建設，忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入。因此，教法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。　　3．實訓指導教師方面存在制約教學方法改革的因素。第一，教師數(shù)量不足，生師比偏高，教學任務重，教師沒

5、有過多的時間進行新教法的探索與實踐。第二，現(xiàn)有的實訓教師隊伍的素質難以適應新的教學方法。職業(yè)教育教師培訓制度不健全，許多教師的教學水平和實踐技能均達不到現(xiàn)代實訓教學對教師能力的要求。第三，有畏難心理。教法改革意味著教師需要改變原本熟悉、習慣的教學方法。這種破舊立新、富有開拓性的勞動，無疑需要投入大量的時間、精力。在現(xiàn)有教學質量評價體系下，教師即使不進行改革，所教的課至少是合格的。這種心理狀態(tài)使得一部分教師得過且過，不愿進行改革。3　　4．學生方面存在制約實訓教學方法改革的不利因素。第一，傳統(tǒng)觀念的制約。在傳統(tǒng)的

6、教學過程中，以教師為中心，學生的自主意識淡薄，依附心理嚴重，常常作為配角，學生缺少對教學方法提出質疑的意識，以及與教師溝通的習慣，這不利于新教法的實施。第二，學生現(xiàn)有能力的制約。與理論知識的掌握相比，學生的動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是弱項。新的教學方法要求“以學生為主體”，以強化學習主動性和積極性，因而需要他們具備自主學習、互動學習的習慣，對其學習能力、動手能力要求較高。但現(xiàn)狀是學生的自主學習能力欠缺，主動性和積極性不高。學生原有的學習習慣，對新教法的施行有直接的制約作用。第三，學風問題。有些學生自我期望值很

7、低，學習態(tài)度不端正，配合程度不高。這會挫傷教師教學方法改革的積極性，一定程度上也妨礙教學方法的改革?！　?．學校方面存在的制約實訓教學方法改革的因素。第一，教學設施投入不足阻礙了實訓教學方法改革。加強實訓教學方法與手段的改革，學校應該加大經費投入，添置現(xiàn)代化教學設備，建立功能完善的校內、校外實訓基地，為教改提供物資條件，但現(xiàn)有條件遠不能滿足學生實訓的要求。第二，未真正樹立起重教之風，未能有效地吸引廣大教師投身教學改革。高職院校作為高技能人才培育基地，教學質量是生命線，提高實訓教學質量應得到足夠的重視。但因近年來

8、有關職稱考核評聘的政策或對政策的具體操作失當，已嚴重偏向于科研，科研項目、發(fā)表或獲獎的有形成果是影響考核評聘的硬件。在這種價值導向下，教師的注意力轉向、精力轉移已不言而喻。受現(xiàn)實條件的制約，實訓指導教師搞科研確有困難，導致出現(xiàn)既有理論又有實踐經驗的教師脫離實訓教學崗位的現(xiàn)象。第三，實訓教學管理制度上存在的問題。實訓教學方法的改革不僅是教法的多樣化，還要凸現(xiàn)學生的主體作用，以培養(yǎng)學生的綜