高中英語閱讀課堂的詞匯教學(xué)策略

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1、優(yōu)秀文檔，精彩無限！高中英語閱讀課堂的詞匯教學(xué)策略江蘇省木瀆高級中學(xué)陶治國華東師大外語學(xué)院00級教育碩士引言1、“啞巴”英語時代的困惑語法翻譯法作為一種教學(xué)方法，對我國的英語教學(xué)的影響可說是根深蒂固。在學(xué)習(xí)外語過程中，先熟記語法規(guī)則，然后通過翻譯練習(xí)鞏固語法規(guī)則；認(rèn)為有了語法基礎(chǔ)才能閱讀和翻譯外語原著。我國的外語教學(xué)界也深信不疑。由于語法翻譯法不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐，因而在學(xué)生人數(shù)多而教師匱乏的學(xué)校，便于大班教學(xué)，課堂教學(xué)容易掌握。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生無法進(jìn)行口頭交際，只會死記硬背語法規(guī)則。我們現(xiàn)在的閱讀教學(xué)有沿襲過去語法翻譯法之嫌，其中較為突出的一個問題是閱讀課堂上的訓(xùn)練

2、活動以學(xué)習(xí)語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯，結(jié)果是教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學(xué)生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進(jìn)行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學(xué)方法，會使學(xué)生變得“只見樹木，不見森林”。學(xué)者們大量的研究發(fā)現(xiàn)：詞匯困難頻繁地影響著口頭交際，交際的中斷常常是人們不能適當(dāng)使用詞匯所致。我以為，日益增長的詞匯是一個人成熟的標(biāo)志。我們可以從孩子學(xué)習(xí)母語中得到印證。但是，綜觀我們中學(xué)的詞匯教學(xué)，我認(rèn)為有以下弊端：（1）重語法、詞匯教學(xué)，而忽略交際能力的培養(yǎng)；重語

3、言交際，又輕語法、詞匯的教學(xué)。始終未能找到它們之間平衡的交點。（2）詞匯教學(xué)傾向于機(jī)械操練和記憶之上，脫離活動以及真實的語言環(huán)境。（3）缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)注與指導(dǎo)，學(xué)生需要成為自主學(xué)習(xí)者來擴(kuò)大詞匯量。2、流利英語時代的到來從圖1有關(guān)師資培訓(xùn)這個概念的變化，我們可以看到國家對“師資”觀念的提升，同時，我們也應(yīng)該知道：要想成為一名合格的英語教師，就要不斷地反思自己的教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學(xué)效果，開展“教學(xué)行為中的科研”，把自己打造成為一名“學(xué)者型”優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無限！優(yōu)秀文檔，精彩無限！教師。此外，交際法在我國中小學(xué)的廣泛使用，改變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)

4、方法，使我們的課堂充滿生機(jī)，也使我們堅信流利英語時代已經(jīng)到來！筆者擬從高中英語閱讀課堂實踐的角度對詞匯教學(xué)的策略問題進(jìn)行初步探討。圖1師資培訓(xùn)的概念變化(根據(jù)“劍橋英語教師叢書”總序制作)師資培訓(xùn)teachertraining師資教育teachereducation師資發(fā)展teacherdevelopment一、高中英語閱讀課堂詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建在科學(xué)研究中，人們常常將模式看成是某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮式表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物（高文，2000）。故而，利用某一種模式，人們可以將教學(xué)活動或過程化解為某些關(guān)鍵要素或成分，并借

5、助其簡化的、微縮的方式研究與探討有關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)校外語教學(xué)的首要目的應(yīng)是幫助學(xué)生取得持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。因此，我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)首先研究學(xué)習(xí)理論中的主要變量（參照圖2）。（1）我們盡可能尋找一條合理的途徑，縮小學(xué)習(xí)者個體特征的巨大差異，尋求學(xué)習(xí)者共同特圖2學(xué)校學(xué)習(xí)理論中的主要變量學(xué)生的特征教學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)成績的水平學(xué)習(xí)的速度情感準(zhǔn)備狀態(tài)情感的結(jié)果優(yōu)質(zhì)文檔，精彩無限！優(yōu)秀文檔，精彩無限！教學(xué)的質(zhì)量資料來源：Bloom，1976.征，確保教學(xué)計劃順利實施。（2）堅持以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計為基石，對整個教學(xué)過程實行宏觀監(jiān)控

6、，確保教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的有效性。有效教學(xué)也是一套策略。（3）區(qū)別對待學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)成績通過學(xué)習(xí)者之間的橫向?qū)Ρ榷ㄆ涓叩停鞘窍鄬Φ?，并可能包含不真實的因素；而學(xué)習(xí)水平則是通過學(xué)習(xí)者前后水平的縱向比較而定其升降，那是真實的，且能標(biāo)示學(xué)習(xí)情況的整體發(fā)展。學(xué)習(xí)成績是終結(jié)性評價結(jié)果，而學(xué)習(xí)水平則是對學(xué)習(xí)過程的形成性評價結(jié)果。英國著名外語教學(xué)家M﹒韋斯特就說過，“外語是學(xué)會的，不是教會的?！蔽覀冊诮虒W(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮的一個特征是學(xué)習(xí)者的動機(jī)。教學(xué)實踐告訴我們：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，最有效的途徑是使得學(xué)生“學(xué)有所獲”、“學(xué)有所用”。從教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，即

7、“無效或低效教學(xué)”的深淵中走出來。真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程。彼德?克萊恩在《天天天才》中說得好“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效。”（2）抑制“喪失學(xué)習(xí)動機(jī)的因素”。最常見且破壞性最大的是焦慮（anxiety）（張正東，2001）。焦慮指心理異常或過度渴望，它是個體由于不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使自尊心和自信心受挫，增加了失敗感和內(nèi)疚感，從而形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，常常會出現(xiàn)“急功近利”的情況，這是一個值得我們外語教師深思的問題。我們應(yīng)努力做到從“教學(xué)生愿學(xué)”