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1、高中英語閱讀課堂的詞匯教學(xué)策略一、高中英語閱讀課堂詞匯教學(xué)模式的構(gòu)建 在科學(xué)研究中，人們常常將模式看成是某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮式表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物(高文，2000)。故而，利川某一種模式，人們可以將教學(xué)活動或過程化解為某些關(guān)鍵要素或成分，并借助其簡化的、微縮的方式研究與探討有關(guān)的現(xiàn)象?！ W(xué)校外語教學(xué)的首要目的應(yīng)是幫助學(xué)生取得持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。因此，我們在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)首先研究學(xué)習(xí)理論中的主要變量。(1)我們盡可能尋找一條合理的途徑，縮小學(xué)習(xí)者個體特征的巨人差異，尋求學(xué)習(xí)者共同特征，確保教學(xué)計劃順利實
2、施。(2)堅持以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計為基石，對整個教學(xué)過程實行宏觀監(jiān)控，確保教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的有效性。有效教學(xué)也是一套策略。(3)區(qū)別對待學(xué)習(xí)成績利學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)成績通過學(xué)習(xí)者之間的橫向?qū)Ρ榷ㄆ涓叩停鞘窍鄬Φ?，并可能包含不真實的因素：而學(xué)習(xí)水平則是通過學(xué)習(xí)者前后水平的縱向比較而定其升降，那是真實的，且能標(biāo)示學(xué)習(xí)情況的整體發(fā)展。學(xué)習(xí)成績是終結(jié)性評價結(jié)果，而學(xué)習(xí)水平則是對學(xué)習(xí)過程的形成性評價結(jié)果。 英國著名外語教學(xué)家M·韋斯特就說過，“外語是學(xué)會的，不是教會的?！蔽覀冊诮虒W(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮的一個特征是學(xué)習(xí)者的動機(jī)。教學(xué)實踐告訴我們：(1)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，最有效的
3、途徑是使得學(xué)生“學(xué)有所獲”、“學(xué)有所用”。從教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，即“無效或低效教學(xué)”的深淵中走出來。真正的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)說是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師，包括環(huán)境)交互作用的過程。彼德·克萊恩在《天天天才》中說得好“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才更為有效?！?2)抑制“喪失學(xué)習(xí)動機(jī)的因素”：最常見且破壞性最大的是焦慮(anxiety)(張正東，2001)。焦慮指心理異常或過度渴望，它是個體由于不能達(dá)到日標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使自尊心和自信心受挫，增加了失敗感和內(nèi)疚感，從而形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，常常會山現(xiàn)“急功近利”的情況，這是一個值得我們
4、外語教師深思的問題。我們應(yīng)努力做到從“教學(xué)生愿學(xué)”到“教學(xué)生會學(xué)”。 在充分考慮以上“學(xué)習(xí)理論中的主要變量”和“學(xué)習(xí)者的動機(jī)”的基礎(chǔ)上，我在教學(xué)中主要采用了“PDAR”詞匯教學(xué)模式。其步驟如下： ●導(dǎo)入(Presentation)。單詞的呈現(xiàn)最好在上下文中，孤立地呈現(xiàn)，只是為教單詞而單詞，既枯燥義乏味。我通常以介糾和討論關(guān)鍵詞(與文章主題思想緊密相關(guān)的詞語)來啟動學(xué)生已有的圖式知識。 對關(guān)鍵詞可以由教師課前有意識地精心挑選，在上課時進(jìn)行介紹；也可讓學(xué)生在課堂上通讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，找出文中的關(guān)鍵詞語。這樣就把學(xué)生的思路引到了文章的脈絡(luò)上。這些關(guān)鍵詞串成一條線，高
5、度濃縮了文章的內(nèi)容，使學(xué)生對整篇文章的內(nèi)容有了總體的了解?！ 裼懻?Discussion)。通過分組討論、倆倆討論以及頭腦風(fēng)暴(brainstorming)來發(fā)展語言的應(yīng)用能力，調(diào)動學(xué)生已有的詞匯知識(如猜測詞義能力、了解構(gòu)詞法知識等)，發(fā)表學(xué)生自己對文章內(nèi)容的觀點和看法，實現(xiàn)知識向能力遷移，使他們在嘗試錯誤與“詞義達(dá)到”時，加強(qiáng)學(xué)生頭腦中的圖式知識的重新構(gòu)建?！ ∧芡暾赜涀〉臅r間或次數(shù)定為100％，再繼續(xù)用50％的時間或次數(shù)去記憶，效果最高”。超量學(xué)習(xí)是通過強(qiáng)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，是中學(xué)生學(xué)習(xí)外語不可少的方法，應(yīng)積極提倡?！ 《?、小組活動(groupwork) 小組活動(gr
6、oupwork)能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性利創(chuàng)造性。小組活動也能使學(xué)習(xí)者個體在課堂上有更多的時間和機(jī)會來練習(xí)使用目的語。大量研究表明，學(xué)習(xí)者在交際過程產(chǎn)生的交互修正(interactionalmodification)能大大增加語言習(xí)得的可能性(Long1981，1983；LongandPorter1985)。此外，將討論模式運(yùn)用于課堂教學(xué)可以減輕學(xué)生的被動性以及對記憶的過分依賴。通過提山引入深思的問題，教師促使學(xué)生積極地思考，進(jìn)行推理，確定聯(lián)系性，尋找問題的答案。這樣學(xué)生對新概念、新知識的掌握是通過高水平的思維過程來達(dá)到的
7、，而不再從事過多的機(jī)械記憶。教師選擇并閱讀要討論的材料，提問涉及三類問題(Gunter，etal.，1999)： ●事實性問題(factualquestions)：根據(jù)課文的內(nèi)容可以直接問答的問題?！ 窠忉屝詥栴}(interpretivequestions)：不僅探討作者的觀點而且探討課文的含義?！ 裨u價性問題(evaluativequestions)：關(guān)于讀者自己的觀點與作者的觀點是否相符的問題?！ ∪欢?，在實際組織教學(xué)當(dāng)中，許多教師發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生人數(shù)多而且能力又參差不齊的班級里，使得
