高中英語閱讀課堂的詞匯教學策略方法

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1、-高中英語閱讀課堂的詞匯教學策略江蘇省木瀆高級中學陶治國華東師大外語學院00級教育碩士引言1、“啞巴”英語時代的困惑語法翻譯法作為一種教學方法，對我國的英語教學的影響可說是根深蒂固。在學習外語過程中，先熟記語法規(guī)則，然后通過翻譯練習鞏固語法規(guī)則；認為有了語法基礎(chǔ)才能閱讀和翻譯外語原著。我國的外語教學界也深信不疑。由于語法翻譯法不強調(diào)學生的實踐，因而在學生人數(shù)多而教師匱乏的學校，便于大班教學，課堂教學容易掌握。因此，培養(yǎng)出來的學生無法進行口頭交際，只會死記硬背語法規(guī)則。我們現(xiàn)在的閱讀教學有沿襲過去語法翻譯法之嫌，其中較為突出的一個問題是閱讀

2、課堂上的訓練活動以學習語言知識為主。閱讀的目的似乎僅僅是借助所讀課文的語言材料來學習語音、語法、詞匯，結(jié)果是教師重點講授語言點、句法結(jié)構(gòu)，而學生則以為閱讀就是熟記單詞、語言點，弄清每句話的語法結(jié)構(gòu)。這種將詞匯和語言點從上下文中分離出來進行孤立記憶，而忽視培養(yǎng)語篇分析能力的教學方法，會使學生變得“只見樹木，不見森林”。學者們大量的研究發(fā)現(xiàn)：詞匯困難頻繁地影響著口頭交際，交際的中斷常常是人們不能適當使用詞匯所致。我以為，日益增長的詞匯是一個人成熟的標志。我們可以從孩子學習母語中得到印證。但是，綜觀我們中學的詞匯教學，我認為有以下弊端：（1）重

3、語法、詞匯教學，而忽略交際能力的培養(yǎng)；重語言交際，又輕語法、詞匯的教學。始終未能找到它們之間平衡的交點。（2）詞匯教學傾向于機械操練和記憶之上，脫離活動以及真實的語言環(huán)境。（3）缺乏對學生詞匯學習策略的關(guān)注與指導(dǎo)，學生需要成為自主學習者來擴大詞匯量。2、流利英語時代的到來從圖1有關(guān)師資培訓這個概念的變化，我們可以看到國家對“師資”觀念的提升，同時，我們也應(yīng)該知道：要想成為一名合格的英語教師，就要不斷地反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展“教學行為中的科研”，把自己打造成為一名“學者型”-頁腳---教師。此外，交際法

4、在我國中小學的廣泛使用，改變了傳統(tǒng)陳舊的教學方法，使我們的課堂充滿生機，也使我們堅信流利英語時代已經(jīng)到來！筆者擬從高中英語閱讀課堂實踐的角度對詞匯教學的策略問題進行初步探討。圖1師資培訓的概念變化(根據(jù)“劍橋英語教師叢書”總序制作)師資培訓teachertraining師資教育teachereducation師資發(fā)展teacherdevelopment一、高中英語閱讀課堂詞匯教學模式的構(gòu)建在科學研究中，人們常常將模式看成是某一過程或某一系統(tǒng)的簡化與微縮式表征，以幫助人們能形象地把握某些難以直接觀察或過于抽象復(fù)雜的事物（高文，2000）。故

5、而，利用某一種模式，人們可以將教學活動或過程化解為某些關(guān)鍵要素或成分，并借助其簡化的、微縮的方式研究與探討有關(guān)的現(xiàn)象。學校外語教學的首要目的應(yīng)是幫助學生取得持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。因此，我們在教學設(shè)計時應(yīng)首先研究學習理論中的主要變量（參照圖2）。（1）我們盡可能尋找一條合理的途徑，縮小學習者個體特征的巨大差異，尋求學習者共同特圖2學校學習理論中的主要變量學生的特征教學學習的結(jié)果學習任務(wù)認知準備狀態(tài)成績的水平學習的速度情感準備狀態(tài)情感的結(jié)果-頁腳---教學的質(zhì)量資料來源：Bloom，1976.征，確保教學計劃順利實施。（2

6、）堅持以學習者為中心，以任務(wù)型課堂教學設(shè)計為基石，對整個教學過程實行宏觀監(jiān)控，確保教學的質(zhì)量以及教學的有效性。有效教學也是一套策略。（3）區(qū)別對待學習成績和學習水平，學習成績通過學習者之間的橫向?qū)Ρ榷ㄆ涓叩停鞘窍鄬Φ?，并可能包含不真實的因素；而學習水平則是通過學習者前后水平的縱向比較而定其升降，那是真實的，且能標示學習情況的整體發(fā)展。學習成績是終結(jié)性評價結(jié)果，而學習水平則是對學習過程的形成性評價結(jié)果。英國著名外語教學家M﹒韋斯特就說過，“外語是學會的，不是教會的?！蔽覀冊诮虒W設(shè)計時應(yīng)考慮的一個特征是學習者的動機。教學實踐告訴我們：（1

7、）激發(fā)學生學習動機，最有效的途徑是使得學生“學有所獲”、“學有所用”。從教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，即“無效或低效教學”的深淵中走出來。真正的教學過程應(yīng)當說是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環(huán)境）交互作用的過程。彼德?克萊恩在《天天天才》中說得好“當學習充滿樂趣時，才更為有效?！保?）抑制“喪失學習動機的因素”。最常見且破壞性最大的是焦慮（anxiety）（張正東，2001）。焦慮指心理異?；蜻^度渴望，它是個體由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，使自尊心和自信心受挫，增加了失敗感和內(nèi)疚感，從而形成一種緊張不安、帶有恐懼的情緒狀

8、態(tài)。學生在學習英語時，常常會出現(xiàn)“急功近利”的情況，這是一個值得我們外語教師深思的問題。我們應(yīng)努力做到從“教學生愿學”到“教學生會學”。在充分考慮以上“學習理論中的主要變量”和“學習者的動機”