淺談歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用.doc

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1、淺析歷史課程資源的開(kāi)發(fā)和利用濉溪縣五溝中心學(xué)校李平內(nèi)容題要：歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。是歷史教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)性條件，對(duì)完成歷史教育的使命，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地全面發(fā)展是不可或缺的。它無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有，它們往往與我們的生活密切相關(guān)，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。研究課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式有著重要意義。歷史課程資源是指有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書(shū)館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)

2、生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源?！备鶕?jù)這個(gè)概念，我們可以看的出來(lái)，歷史課程資源是豐富多彩的，在日常生活中是無(wú)所不在，無(wú)時(shí)不有。那么，究竟如何開(kāi)發(fā)利用這些資源呢？下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍?duì)幾種常用課程資源的看法和認(rèn)識(shí)。一、歷史教科書(shū)資源的開(kāi)發(fā)和利用建議歷史教科書(shū)是開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是歷史教育資源的核心部分，是進(jìn)行歷史課程活動(dòng)的基礎(chǔ)。教學(xué)中首先要充分挖掘教材資源。就開(kāi)發(fā)的基本途徑而言，我個(gè)人認(rèn)為以下兩條應(yīng)當(dāng)具有普遍意義。（一）充分用好教科書(shū)所提供的資源用好教科書(shū)所提供的各類(lèi)資源，是開(kāi)發(fā)

3、和利用歷史教科書(shū)的重要途徑。各版教科書(shū)有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是選用了豐富多彩的歷史資源。除了正文的文字?jǐn)⑹?，還有精心選擇的地圖、文物或歷史遺跡照片等，并設(shè)計(jì)有“想一想”、“比一比”、“材料閱讀”、“自我測(cè)評(píng)”、“活動(dòng)建議”等欄目，不少欄目都提供了值得重視的歷史資料。因此，歷史教師不但要重視正文中的文字?jǐn)⑹觯€應(yīng)高度重視編者在其他欄目中所提供的史料。比如我在教學(xué)北師大版七年級(jí)（下）“氣度恢弘的隆盛時(shí)代”一課時(shí)，教材安排了“女皇武則天”、“開(kāi)元盛世”和“社會(huì)經(jīng)濟(jì)繁榮”三目，前兩目實(shí)際上是交待了“盛唐氣象

4、”的成因，第三目則是從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、人口、疆域等角度較為具體地介紹了“盛唐氣象”的表現(xiàn)。如何讓學(xué)生較好地掌握唐朝的疆域？教材配置了《唐疆域圖》，并在正文中介紹了唐朝的疆域四至。我先讓學(xué)生看了《唐疆域圖》后，然后讓同學(xué)們找出七（上）中的《秦朝疆域圖》和《西漢疆域圖》，并讓大家用彩筆在三幅疆域圖上分別描出疆界線(xiàn)，比一比三朝的疆域發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生之間互相討論。通過(guò)學(xué)生的畫(huà)一畫(huà)、比一比、議一議的辦法，將不同章節(jié)中的三幅疆域圖聯(lián)系在一起，既達(dá)到溫故知新的目的，更讓學(xué)生在參與過(guò)程中，學(xué)習(xí)判讀歷史地圖

5、的方法。這樣較充分地利用了歷史教科書(shū)所提供的資源，教學(xué)效果自然比較理想。（二）重新整合教科書(shū)資源重新整合教科書(shū)資源主要是指對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容或順序安排進(jìn)行調(diào)整，這是每位歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的。問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何整合，整合的依據(jù)是什么。重新整合可以只是對(duì)教科書(shū)內(nèi)容順序的調(diào)整。我在執(zhí)教北師大版八年級(jí)（下）第11課“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”一課時(shí)是這樣做的?！皞ゴ蟮臍v史轉(zhuǎn)折”這一課共有三目“改革開(kāi)放的春雷”、“在希望的田野上”和“對(duì)外開(kāi)放的窗口”。課文結(jié)構(gòu)是總---分---分，第一目介紹了十一屆三中全會(huì)，

6、在這次會(huì)議上作出了改革開(kāi)放的偉大戰(zhàn)略決策，第二目介紹了農(nóng)村的改革，第三目介紹了對(duì)外開(kāi)放，這一課在整本教材中的位置也是十分重要的，內(nèi)容量也很多，我在教學(xué)時(shí)把第14課“邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化”的第二目“確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”拎出來(lái)，放在這一課中講解。而本課中的第三目再用一課時(shí)講解。為什么做這樣的調(diào)整呢？因?yàn)檫@樣調(diào)整后，學(xué)生的思路很清晰，先介紹十一屆三中全會(huì)，在這次會(huì)上我黨作出了改革開(kāi)放的偉大戰(zhàn)略決策，接著就是講解對(duì)內(nèi)的改革，改革首先在農(nóng)村進(jìn)行，也就是第二目“在希望的田野上”、然后是講城市的改革，就是

7、第14課的第二目“確立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制”。這樣的思路學(xué)生會(huì)很清晰，不至于摸不著頭腦。講完對(duì)內(nèi)改革以后，就是對(duì)外開(kāi)放了，再利用一課時(shí)講解對(duì)外開(kāi)放，即本課的第三目“對(duì)外開(kāi)放的窗口”。事實(shí)證明，這樣的調(diào)整學(xué)生易于接受新知，教學(xué)內(nèi)容銜接緊密。二、歷史教師資源的開(kāi)發(fā)與利用建議歷史教師是最重要的人力課程資源，教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅決定了各類(lèi)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，其本身就是教學(xué)過(guò)程中最重要的條件資源。歷史教師的素質(zhì)狀況決定了教學(xué)的效果，歷史教師資源在歷史教學(xué)中處于重要的地位。（一）增強(qiáng)親和力，拉近師生間的

8、心理距離客觀(guān)上講，師生之間是有一定的心理距離的，如果能拉近與學(xué)生之間的距離，不僅可以營(yíng)造和諧的師生氛圍，還能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，每接一個(gè)新班，在上第一節(jié)歷史課時(shí)，我都會(huì)花十幾、二十幾分鐘和學(xué)生“套近乎”。比如我會(huì)問(wèn)他們“你們想象中的歷史老師是什么樣？”“你們認(rèn)為我們的歷史課應(yīng)該怎么上？”等等一系列這樣的問(wèn)題。問(wèn)題一提出，學(xué)生們立馬就情緒高漲，紛紛說(shuō)出自己的想法。這樣與學(xué)生之間的距離一下子就拉近了，從而激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的熱情。（二）促成體驗(yàn)，幫助達(dá)成主要的教學(xué)目標(biāo)主要教學(xué)目標(biāo)