“生本課堂”下的小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

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1、“生本課堂”有效性的研究-----小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考低年級(jí)語(yǔ)文組“生本課堂”教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行著，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)的有效性一直是困擾我們的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。“生本課堂”教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)是本次改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑、釋疑、方案最優(yōu)化的討論等活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生在小組中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助與學(xué)生之間的互動(dòng)，有效促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。一、目前課堂上小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾方面的問(wèn)題：1、小組成員沒(méi)有明確的問(wèn)題意識(shí)和責(zé)任分工。部分學(xué)生尤其是基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)困生由于沒(méi)有責(zé)任感和集體觀念，始終是

2、“旁觀者”。在熱熱鬧鬧的小組活動(dòng)中，一部分學(xué)生積極地發(fā)表意見(jiàn)，參與討論，而另一部分學(xué)生，他們一直沉默不語(yǔ)，甚至無(wú)所事事，代表小組的發(fā)言、展示和匯報(bào)更是與他們毫不相干。自始至終，他們都沒(méi)有參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不合理。部分教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無(wú)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，碰見(jiàn)問(wèn)題就小組合作學(xué)習(xí)（常見(jiàn)形式就是小組討論），根本不顧問(wèn)題的價(jià)值、重點(diǎn)、難點(diǎn)要討論，顯而易見(jiàn)的問(wèn)題也要討論，好像只有這樣處理問(wèn)題才算真正體現(xiàn)了新課改精神，這也就是我們通常所說(shuō)的“為了合作而合作”，完全是在走形式。實(shí)際上，有些問(wèn)題更適合學(xué)生獨(dú)立思考，完全沒(méi)必要小組合作學(xué)習(xí)，尤其是教材中一些基礎(chǔ)性

3、的知識(shí)，學(xué)生意見(jiàn)基本一致，根本沒(méi)必要浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行他們所謂的“合作學(xué)習(xí)”。3、小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。老師提出問(wèn)題就討論，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題還沒(méi)有形成獨(dú)立見(jiàn)解之前，就急于展開交流、討論、研究，由于學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問(wèn)題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問(wèn)題的研究討論難以深化，沒(méi)有更深層次的思維邏輯方面能力的開發(fā)和鍛煉。4、小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)候還處于“一窩蜂”、“放任自流”的狀態(tài)下。學(xué)生討論時(shí)，教師往往是“冷眼旁觀”，甚至站在講臺(tái)之上，獨(dú)自欣賞學(xué)生討論的“熱鬧”場(chǎng)面或干脆無(wú)所事事，生怕

4、自己積極主動(dòng)地參與到學(xué)生中去會(huì)妨礙了學(xué)生們討論的熱情。而事實(shí)上，學(xué)生們因?yàn)闆](méi)有了教師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，在小組學(xué)習(xí)中很可能會(huì)顯得盲目、不知所措，甚至有些學(xué)生因逃離了教師視線而各行其是。片面的“熱鬧”取代了教師開展小組合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意愿，導(dǎo)致的直接后果是“課上一窩蜂，課下拼命補(bǔ)”。5、評(píng)價(jià)方式單一，并以加分定優(yōu)勝為主。小組匯報(bào)結(jié)束時(shí)，往往只有教師的評(píng)價(jià)，宣布某一組獲勝或是表現(xiàn)最好。在這個(gè)小組歡呼雀躍時(shí)，只見(jiàn)其余各組一聲嘆息。這種評(píng)價(jià)方式給長(zhǎng)期開展小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的消極作用由學(xué)生們的心理活動(dòng)可見(jiàn)一斑：不服，“其實(shí)我們小組也做得很好！”；嫉妒，“不就因?yàn)檎l(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（優(yōu)生）在他們組嘛！有什么好得意的？

5、”；埋怨，“都怪我們組的誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)（差生），害了我們！”顯然，這種評(píng)價(jià)方式在使少數(shù)學(xué)生獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的同時(shí)，卻讓更多的學(xué)生成為失敗者。尤其是對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)情況沒(méi)有給予必要的評(píng)價(jià)反饋。二、研究目的1、分析目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展廣泛的小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)，尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而為未來(lái)發(fā)展提供良好的基點(diǎn)。3、科學(xué)的、合理的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意

6、識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。三、研究組織及對(duì)于實(shí)現(xiàn)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的幾點(diǎn)措施：組長(zhǎng)：孫淑梅副組長(zhǎng)：王學(xué)平、袁媛組員：低語(yǔ)組語(yǔ)文教師1.建立合理的學(xué)習(xí)合作小組。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)學(xué)習(xí)小組均為一個(gè)小集體。合作學(xué)習(xí)就是通過(guò)這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮“兵教兵、兵幫兵”的作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛(ài)好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。組長(zhǎng)要

7、充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)其他不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查、督促組內(nèi)成員的完成情況。在小組學(xué)習(xí)中，成員研究并討論疑難問(wèn)題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。2、合理安排合作內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求適時(shí)而用，不可濫用。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解