小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

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1、小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考廣東省惠州市龍門縣龍門中學(xué)516800“小組合作學(xué)習(xí)”這種新的教學(xué)形式在我校開展已有一年多了，的確,這種形式拾人耳?目一新的感覺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師恰到好處的點(diǎn)撥，學(xué)生合作探究、小組交流展示，這種把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但筆者在實(shí)踐過程中有些困惑：學(xué)生在小組合作探究時(shí)討論得很熱烈、很積極，表面看效果不錯(cuò)，是否真的對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有幫助？在多大程度上有效？如何使合作更有效？我們帶著這些困惑進(jìn)行了思考。一、現(xiàn)狀調(diào)查我們對(duì)已經(jīng)開展一年時(shí)間的高二年級(jí)的全體學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷1130份，收回有效答卷1025份，問卷調(diào)查釆用無

2、記名形式，讓學(xué)生單獨(dú)完成。調(diào)查時(shí)間為2013年9月10日。二、現(xiàn)狀分析1.學(xué)生對(duì)老師布置的問題認(rèn)可度較高。從問卷調(diào)查來看，學(xué)生對(duì)老師布置的問題滿意率為74.74%,有7成多的同學(xué)對(duì)問題還是滿意的，這說明老師給出的問題能夠引起學(xué)生的井鳴，使學(xué)生有合作的空間和探究的價(jià)值。但有近3成的學(xué)牛.對(duì)問題不是很滿意，這也看出不是所有教師的問題都能恰到好處。的確,在聽課過程中我們也發(fā)現(xiàn)，有些老師為了迎合聽課人，在課堂上呈現(xiàn)小組合作,而給學(xué)生的問題卻讓學(xué)生茫然：有些問題過于簡單，沒什么討論得價(jià)值；有些問題過于單一而確定，沒討論的必要；有些問題太大，不知道從哪里說起；有些問題太難，沒辦法討論

3、?？磥恚绾翁岢鲇行У摹靶〗M合作”問題，提什么樣的問題，怎樣提問題才能使合作探究更加有效，教師仍有提升的空間。2.學(xué)生對(duì)自己在小組的表現(xiàn)不太滿意。近5成的學(xué)生對(duì)自己在小組合作中的表現(xiàn)不太滿意，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有些小組經(jīng)常就一個(gè)成員或者組長說，其他成員只有被動(dòng)聽，根本沒奮機(jī)會(huì)發(fā)言或者也不想?yún)⑴c其中，他們認(rèn)為反正冋答問題吋有組長舉手，加上教師基本上都是選擇舉手的同學(xué)發(fā)言，自己可以不用準(zhǔn)備。有些成員由于基礎(chǔ)比較弱，聽其他同學(xué)的講解也不太明白，沒辦法參與其中，所以大多數(shù)小組合作吋間都是“看客”。教師在安排學(xué)生展示吋采取的方式比較單一,基本上都是學(xué)生自愿舉手，每個(gè)小組經(jīng)常是一兩個(gè)舉手，回

4、答也總是這一兩個(gè)人，表面上很熱鬧，其實(shí)只是少數(shù)人參與?？磥恚谛〗M合作中調(diào)動(dòng)所冇成員的積極性還有很長的路要走。1.學(xué)生對(duì)在小組合作中的收獲出現(xiàn)兩極分化。從上表可以看出，學(xué)生對(duì)在小組合作中自己的收獲感到滿意的有59.02%,還冇16.49%的學(xué)生明確表示不滿意，他們認(rèn)為這種方式自己什么也沒學(xué)到。出現(xiàn)這種情況主要有兩方面的原因:一是認(rèn)為自己收獲不大的學(xué)生主要是基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差的兩類，基礎(chǔ)中等的收獲最大。基礎(chǔ)好的同學(xué)認(rèn)為每次的小組合作都是自己幫其他成員，其他成員基礎(chǔ)比自己差沒辦法交流，經(jīng)?！耙谎蕴谩?。而基礎(chǔ)不好的同學(xué)卻覺得即使自己非常認(rèn)真聽同學(xué)講解，但由于基礎(chǔ)太差或者說與基

5、礎(chǔ)好的同學(xué)的思維無法同步，聽不明閂同學(xué)的講解，再加上每次都需要其他同學(xué)的幫助，感覺虧欠其他Ml學(xué)，因此背上了巨大的心理負(fù)擔(dān)，于是干脆不學(xué)了，當(dāng)然就談不上收獲。二是由于缺乏必要的監(jiān)管，有的小組在小組合作時(shí)沒有對(duì)老師提出的問題進(jìn)行探究、討論，而是簡單地對(duì)一下答案，顯然效果不大。4、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)形式學(xué)生“愛”、“恨”交織。從表中可以看出，對(duì)這種學(xué)習(xí)形式有61.42%的同學(xué)表達(dá)了“愛”意，這些同學(xué)在學(xué)習(xí)中積極參與，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，許多問題通過大家的交流討論得以解決。但還冇近4成的同學(xué)對(duì)此卻毫不掩飾自己的“恨”，他們還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴

6、性。有部分冋學(xué)認(rèn)為:在合作學(xué)習(xí)中自己基礎(chǔ)不好，不知道如何去思考問題，加上同學(xué)講解也不如老師講得明白，而且還要看同學(xué)的臉色，“壓力山大”。三、反思及對(duì)策學(xué)生對(duì)“小組合作”自主學(xué)習(xí)這種形式總體來講還是支持的，0前盡管許多方面還不能讓學(xué)生都滿意，這也充分說明在“小組合作”的組織上還有許多地方有待改進(jìn)和加強(qiáng)。如何提高小組成員參與的積極性？設(shè)計(jì)什么樣的問題讓小組所有成員都有話說？怎樣才能使每個(gè)成員通過“小組合作”獲得自己的需求？基于這些問題，筆者在實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和思考：1.設(shè)置有爭議的問題，讓學(xué)生“可”說。要提高學(xué)生在小組合作中的效率，使小組合作不再流于形式，就要使提出的問題

7、能夠引起學(xué)生的思考、討論。要達(dá)到這個(gè)0的并不難，只要我們?cè)O(shè)置的問題帶有爭議性，自然會(huì)引起學(xué)生的討論，通過小組內(nèi)的交流討論使問題得以解決。2.設(shè)置開放的問題，讓學(xué)生“能”說。要在小組合作中讓不同層次的學(xué)生都能參與，不再演變成個(gè)別學(xué)生的“一言堂”。教師設(shè)置的問題要有一定的開放性，開放的問題能讓每個(gè)學(xué)生找到自己的理解，從而在小組合作中“有話說”。而開放的問題通過小組合作，讓每個(gè)成員都能獲得自己的收獲。3.使用“即吋貼”，讓學(xué)生“敢”說。在小組合作之前，給一定的吋間讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，并把自己的想法寫在一張小紙條上，即“即吋貼”。在