對小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考

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1、對小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的思考【提??要】本文就當(dāng)前小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式中存在的一些問題作了剖析，并就提高課堂教學(xué)有效性提出了幾點建議?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)英語，合作學(xué)習(xí)，有效教學(xué)?《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供了更自然、更直接、更多的學(xué)習(xí)和使用英語的機會，因而被廣泛應(yīng)用于日常英語教學(xué)中。但是，在實際教學(xué)中，不少教師對合作學(xué)習(xí)理論缺乏深刻的系統(tǒng)的認(rèn)識，不能科學(xué)地、合理地利用小組合作

2、學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，使得合作學(xué)習(xí)流于形式，降低了課堂教學(xué)的有效性。一、合作學(xué)習(xí)中存在的問題合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國，到80年代中期有了長足的發(fā)展，目前仍然是我國外語界的熱門話題之一。合作學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生組成若干4-6人小組，為完成某個學(xué)習(xí)目標(biāo)而分工合作，從而促進學(xué)生個體的成長?，F(xiàn)階段，小組合作學(xué)習(xí)中反映出的問題主要有這樣幾個：1、合作學(xué)習(xí)中分組的隨意性學(xué)生心理發(fā)展的差異性以及受智力因素、非智力因素的影響，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)進度更是千差萬別。眾所周知，小學(xué)英語教師至少要任教三個班，跨年級教學(xué)更是家常便飯，以致于任

3、課教師對學(xué)生的情況缺乏全面深入的了解，絕大部分教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，為了盡快地開展課堂教學(xué)，當(dāng)然也是為了省事，全然不顧學(xué)生的個體差異，更不要說尊重學(xué)生的意愿以及顧及到學(xué)生之間的協(xié)調(diào)了，課上很隨意地根據(jù)學(xué)生的座位把全班學(xué)生編成若干小組，并且一如既往地這樣分下去，使得小組成員在學(xué)習(xí)能力上不能形成良好的互補性，要么是高手云集，要么是群蛇無首，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的整體效率極其低下，根本不能進行良好的合作學(xué)習(xí)，更談不上合作學(xué)習(xí)的有效性了。2、合作學(xué)習(xí)缺乏明確的目的和內(nèi)容《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在設(shè)計“任務(wù)型”教學(xué)活動時，教師首先要注意做到“活動要有明確的目

4、的，并具有可操作性。”要使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其有效性，首先要明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)實情況是不少教師只是為了課堂的熱鬧而活動，更有甚者是騎毛驢看唱本，想讓學(xué)生合作就合作，完全不考慮合作學(xué)習(xí)的必要性。此時的合作學(xué)習(xí)即便有了，其內(nèi)容也是非常的空洞，教師也是隨意制定、分配教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣置若罔聞，使得合作學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的針對性。例如，在學(xué)習(xí)完牛津小學(xué)英語3AUnit3B部分進行鞏固操練時，教師讓學(xué)生分組進行合作學(xué)習(xí)，你問我答，七嘴八舌，看上去很熱鬧，實際上此時學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是對單詞的簡單的、機械的操練，對句型的鞏固根本起不到什么作用。教師沒

5、有努力地、有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，沒有引導(dǎo)學(xué)生把水果類單詞和顏色類的單詞有效地結(jié)合起來，更沒有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而使學(xué)生對句型Thisis…能夠熟練運用沒有落到實處。???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

6、?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????3、合作學(xué)習(xí)“冷場”或“失控”《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》指出，小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，采用聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。由于英語環(huán)境的缺失，英語學(xué)習(xí)總是投入大，收獲小，對農(nóng)村小學(xué)生來說，更是這樣，僅僅依靠課上有限的時間是不夠的，學(xué)生的英語水平不可能一下子提的很高，更多的是不少小學(xué)生只是被動

7、地跟在老師后面說，也就是說“啞巴英語”的狀況并沒有從更本上得到多大的改善。因此，絕大部分學(xué)生不愿意開口說英語，從而造成課堂上冷場的現(xiàn)象，使得合作學(xué)習(xí)無法正常開展。與課堂上“冷場”相對應(yīng)的是課堂上小組合作學(xué)習(xí)的“失控”。當(dāng)教師宣布進行合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生并沒有按照指定的分組有序地進行合作學(xué)習(xí)，而是一窩蜂地嚷著、吵著，有的小組甚至達(dá)到十幾人，有的小組只有孤零零的一兩人，這種表面的熱鬧，并不能代表學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高和興趣濃。小學(xué)生的自我控制力本來就差，再加上教師的調(diào)控出現(xiàn)失誤，這種現(xiàn)象便是司空見慣了。用某些學(xué)生的話說，我挺喜歡小組合作學(xué)習(xí)的，那樣老師暫時就不

8、管我們了，想干啥就干啥，多自在，多自由。例如，在教學(xué)牛津小學(xué)英語6AUnit4ReviewandcheckPartD時，由于在前面Uni