淺談生本教學下的小組合作

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1、淺談生本教學下的小組合作淺談生本教學下的小組合作淺談生本教學下的小組合作淺談生本教學下的小組合作一、分組剛剛接手這個班的時候，除了期末數卷上的分數，我對他們一無所知，為了讓各個小組的水平相當，在向一年級老師了解了學生的大體情況后，我又經過一個星期的留心觀察，從學生的知識基礎、性格特點等方面進行了第一次分組。為了讓學生充分感覺到四人是一個整體，也為了吸引學生對這種學習方式的興趣，我先讓小組成員自己協(xié)商，為本組起一個喜歡的組名，并且要說出取這個名字的意義。說實話，對于說組名意義這一點，我并不抱太大希

2、望，畢竟孩子的理解認知能力有限。但結果卻出乎我的意料。許多小組的組名不僅好聽，而且也非常有意義。如旋風小隊，他們的寓意是學習要有旋風般的速度；天天向上小隊，他們的理解是每天都有進步；互相幫助小隊，是希望自己的隊員能互相幫助，表現出色……通過為小組取隊名這個小小的活動，我發(fā)現學生們對這種學習方式很感興趣，同時我也看到了蘊藏在孩子們身上的潛力，這讓我對今后的學習活動充滿了信心與期待。小組分完后，根據我的了解，我為每組指定了一名小組長，這個小組長并不一定是學習成績最好的，但他一定是組織能力最強的，而且

3、還要稍稍有一些霸氣的，因為我覺得早期的小組合作必須要有一定的強制性。經過一段時間的教學，我就逐漸了解了哪些學生的學習能力較強，哪些學生愛表現自己，哪些學生不愛發(fā)言，性格內向，哪些學生的語言表達能力強……隨后，我又進行了第二次分組。這一次分組盡量讓每個小組的水平與實力達到均衡。主要側重的是學生們的學習能力和表達能力。因為學習能力強的可以帶領本組學生進行學習活動，表達能力強的可以教會本組學生說完整且有條理的話。為了使小組成員更富有凝聚力，是每個學生都能感覺到自己是小組的主人，我又讓小組成員自己討論做

4、了如下分工；合作學習時，組長負責分工，確定發(fā)言順序。一名組員負責記錄，一名組員負責控制本組學生交流的音量，以免出現亂哄哄的局面。一名組員負責整理，做總結性發(fā)言。當然，做總結性發(fā)言的可以是小組中的任何成員。除了上，在下各個組員也有不同的分工：有的負責本組同學的紀律，有的負責本組的衛(wèi)生，有的負責本組同學間物品的擺放，有的負責收發(fā)本組的作業(yè)。盡量做到明確到個人，讓小組中的每個孩子都有事做。低年級的學生具有不穩(wěn)定性，他有可能一段時間在學習狀態(tài)，也有可能一段時間不在學習狀態(tài)，這時，我會根據學生的實際情況進

5、行調整。二、培養(yǎng)小組長小組長在整個小組團隊起著核心作用。負責本班學生進行各種學習活動。在小組交流時安排好誰先發(fā)言，誰后發(fā)言。遇到意見分歧時，及時組織本組學生討論，達到意見的統(tǒng)一。小組長并不是一成不變的，每個組員都有當上小組長的機會。只要在堂上表現積極主動，都會成為小組長。這樣既激發(fā)了小組之間的競爭，又調動了學生合作學習的積極性。同時，我也時常對小組長進行一定的培訓，指導他們如何組織好本小組學生的的合作學習，培養(yǎng)他們對工作、對本組同學的責任心。三、運行小組小組組建好后，我著手把重點放在了小組合作的

6、運行上。通過幾次上，我發(fā)現在小組合作學習的過程中存在許多問題。當我布置好本堂的教學任務后，學生以小組為單位進行討論時，學生的反應不能讓我滿意：有的你爭我奪，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學生高談闊論，談笑風生，說了許多偏離教學內容的話；有的學生討論時與本組同學發(fā)生爭執(zhí)；還有的小組只是成了性格外向，學習好的學生的獨角戲……表面上學生簇擁在一起，氣氛高漲，學生的興趣與積極性被調動起了，學生似乎成了堂的主人，但收到的效果卻微乎其微，小組討論流于形式。發(fā)現諸多問題后，我開始反思我的教學，雖然孩子

7、們很喜歡這種學習形式，但他們并不清楚該怎么合作，怎么交流，怎么傾聽，怎么展示，怎么表達。這就需要我們慢慢地引導，耐心的指導。于是我選了一個小組，讓他們在我的指導下我全班學生做小組合作學習的示范。抓住小孩子模仿能力強的這一特點，讓他們邊看邊學習。我先讓小組長分好工，確定好交流的順序。組內開始交流時，我會讓學生說上“我覺得”“我認為”之類模式的話，而且告訴他們說話時要語速適中，音量適中，要說完整的話。交流時，我讓每位組員認真聽，明白表達的意思。如果誰有問題，可以在交流結束后再發(fā)表自己的見解。如果有意

8、見分歧，組長要負責解決，如果解決不了，可向其他小組尋求幫助，再解決不了，可向老師尋求幫助。通過這樣的訓練，他們逐漸掌握了這種合作學習形式，每個小組都知道怎樣進行交流了。再經過一段時間的訓練，每個小組基本會交流了。四、評價激勵小組評價和激勵有利于調動學生學習的積極性，也有利于激發(fā)學生進行合作學習的主動性。根據我班的特點，我采用了個人評價和小組評價相結合的方法。評價的范圍很廣，既有針對上的評價，也有針對下的評價，既有針對學生在校內表現的評價，也有學生在校外表現的評價，既有智力因素的評價，也有非智力因