淺談生本教學(xué)下的小組合作

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1、淺談生本教學(xué)下的小組合作淺談生本教學(xué)下的小組合作淺談生本教學(xué)下的小組合作淺談生本教學(xué)下的小組合作一、分組剛剛接手這個班的時候，除了期末數(shù)卷上的分數(shù)，我對他們一無所知，為了讓各個小組的水平相當(dāng)，在向一年級老師了解了學(xué)生的大體情況后，我又經(jīng)過一個星期的留心觀察，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點等方面進行了第一次分組。為了讓學(xué)生充分感覺到四人是一個整體，也為了吸引學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式的興趣，我先讓小組成員自己協(xié)商，為本組起一個喜歡的組名，并且要說出取這個名字的意義。說實話，對于說組名意義這一點，我并不抱太大希

2、望，畢竟孩子的理解認知能力有限。但結(jié)果卻出乎我的意料。許多小組的組名不僅好聽，而且也非常有意義。如旋風(fēng)小隊，他們的寓意是學(xué)習(xí)要有旋風(fēng)般的速度；天天向上小隊，他們的理解是每天都有進步；互相幫助小隊，是希望自己的隊員能互相幫助，表現(xiàn)出色……通過為小組取隊名這個小小的活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對這種學(xué)習(xí)方式很感興趣，同時我也看到了蘊藏在孩子們身上的潛力，這讓我對今后的學(xué)習(xí)活動充滿了信心與期待。小組分完后，根據(jù)我的了解，我為每組指定了一名小組長，這個小組長并不一定是學(xué)習(xí)成績最好的，但他一定是組織能力最強的，而且

3、還要稍稍有一些霸氣的，因為我覺得早期的小組合作必須要有一定的強制性。經(jīng)過一段時間的教學(xué)，我就逐漸了解了哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，哪些學(xué)生愛表現(xiàn)自己，哪些學(xué)生不愛發(fā)言，性格內(nèi)向，哪些學(xué)生的語言表達能力強……隨后，我又進行了第二次分組。這一次分組盡量讓每個小組的水平與實力達到均衡。主要側(cè)重的是學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和表達能力。因為學(xué)習(xí)能力強的可以帶領(lǐng)本組學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動，表達能力強的可以教會本組學(xué)生說完整且有條理的話。為了使小組成員更富有凝聚力，是每個學(xué)生都能感覺到自己是小組的主人，我又讓小組成員自己討論做

4、了如下分工；合作學(xué)習(xí)時，組長負責(zé)分工，確定發(fā)言順序。一名組員負責(zé)記錄，一名組員負責(zé)控制本組學(xué)生交流的音量，以免出現(xiàn)亂哄哄的局面。一名組員負責(zé)整理，做總結(jié)性發(fā)言。當(dāng)然，做總結(jié)性發(fā)言的可以是小組中的任何成員。除了上，在下各個組員也有不同的分工：有的負責(zé)本組同學(xué)的紀律，有的負責(zé)本組的衛(wèi)生，有的負責(zé)本組同學(xué)間物品的擺放，有的負責(zé)收發(fā)本組的作業(yè)。盡量做到明確到個人，讓小組中的每個孩子都有事做。低年級的學(xué)生具有不穩(wěn)定性，他有可能一段時間在學(xué)習(xí)狀態(tài)，也有可能一段時間不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時，我會根據(jù)學(xué)生的實際情況進

5、行調(diào)整。二、培養(yǎng)小組長小組長在整個小組團隊起著核心作用。負責(zé)本班學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動。在小組交流時安排好誰先發(fā)言，誰后發(fā)言。遇到意見分歧時，及時組織本組學(xué)生討論，達到意見的統(tǒng)一。小組長并不是一成不變的，每個組員都有當(dāng)上小組長的機會。只要在堂上表現(xiàn)積極主動，都會成為小組長。這樣既激發(fā)了小組之間的競爭，又調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。同時，我也時常對小組長進行一定的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織好本小組學(xué)生的的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們對工作、對本組同學(xué)的責(zé)任心。三、運行小組小組組建好后，我著手把重點放在了小組合作的

6、運行上。通過幾次上，我發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)的過程中存在許多問題。當(dāng)我布置好本堂的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進行討論時，學(xué)生的反應(yīng)不能讓我滿意：有的你爭我奪，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見；有的學(xué)生高談闊論，談笑風(fēng)生，說了許多偏離教學(xué)內(nèi)容的話；有的學(xué)生討論時與本組同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)；還有的小組只是成了性格外向，學(xué)習(xí)好的學(xué)生的獨角戲……表面上學(xué)生簇擁在一起，氣氛高漲，學(xué)生的興趣與積極性被調(diào)動起了，學(xué)生似乎成了堂的主人，但收到的效果卻微乎其微，小組討論流于形式。發(fā)現(xiàn)諸多問題后，我開始反思我的教學(xué)，雖然孩子

7、們很喜歡這種學(xué)習(xí)形式，但他們并不清楚該怎么合作，怎么交流，怎么傾聽，怎么展示，怎么表達。這就需要我們慢慢地引導(dǎo)，耐心的指導(dǎo)。于是我選了一個小組，讓他們在我的指導(dǎo)下我全班學(xué)生做小組合作學(xué)習(xí)的示范。抓住小孩子模仿能力強的這一特點，讓他們邊看邊學(xué)習(xí)。我先讓小組長分好工，確定好交流的順序。組內(nèi)開始交流時，我會讓學(xué)生說上“我覺得”“我認為”之類模式的話，而且告訴他們說話時要語速適中，音量適中，要說完整的話。交流時，我讓每位組員認真聽，明白表達的意思。如果誰有問題，可以在交流結(jié)束后再發(fā)表自己的見解。如果有意

8、見分歧，組長要負責(zé)解決，如果解決不了，可向其他小組尋求幫助，再解決不了，可向老師尋求幫助。通過這樣的訓(xùn)練，他們逐漸掌握了這種合作學(xué)習(xí)形式，每個小組都知道怎樣進行交流了。再經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，每個小組基本會交流了。四、評價激勵小組評價和激勵有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于激發(fā)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的主動性。根據(jù)我班的特點，我采用了個人評價和小組評價相結(jié)合的方法。評價的范圍很廣，既有針對上的評價，也有針對下的評價，既有針對學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)的評價，也有學(xué)生在校外表現(xiàn)的評價，既有智力因素的評價，也有非智力因