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1、提高高校教師創(chuàng)新能力的途徑研究徐小會（遼寧工程技術(shù)大學遼寧阜新123000）摘要：高等教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，教師是主導，是學校教學、科研活動的直接承擔者，是大學生創(chuàng)新能力的塑造者，必須具備創(chuàng)新能力。因此，我們需要分析影響教師創(chuàng)新能力的內(nèi)、外因素，研究促使教師創(chuàng)新能力提高的途徑。關鍵詞：教師、創(chuàng)新能力、途徑胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中指出：高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，使學
2、生創(chuàng)新智慧競相迸發(fā)，努力為培養(yǎng)造就更多新知識的創(chuàng)造者、新技術(shù)的發(fā)明者、新學科的創(chuàng)建者作出積極貢獻。而在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，教師是主導，教師的因素始終是第一位的，起著基礎和關鍵的作用，因此需要研究影響教師創(chuàng)新能力的因素，促使教師創(chuàng)新能力的提高，從而建設一支具有良好創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的新型高校教師隊伍。一、高校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)涵創(chuàng)新能力是指人能夠勝任創(chuàng)新任務的主觀條件，是以一定的生理和心理素質(zhì)為基礎，在認識和實踐活動中形成、發(fā)展并最終表現(xiàn)出來的產(chǎn)生某種新穎產(chǎn)品的人的能力，屬于人的能力范疇。而高校教師承擔著教學、科研和為社會
3、服務的三項基本任務，所以他們的創(chuàng)新能力需要在教學、科研、為社會服務三種活動中形成和發(fā)展。其具體內(nèi)涵如下：(1)教學創(chuàng)新能力教書育人是高校教師的主要任務，而教學過程是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道。教學過程的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為教學過程中的求異性、新穎性及高效性，即指更新教學觀念的能力、確定新的教學目標的能力、設計最佳教學方案的能力、創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法的能力、總結(jié)分析教學經(jīng)驗的能力。(2)科研創(chuàng)新能力高校教師不但要對所教授的內(nèi)容有深入的了解，而且還要具備科研創(chuàng)新能力，這樣才能在教學過程中引導學生進行深入思考，進而拓寬領域、開闊
4、視野。同時大學教師要通過科研活動，不斷提高自己的學術(shù)水平，掌握科技發(fā)展的最新成果，豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生從事科學研究的能力。(3)為社會服務由于高校與科技的進步、社會經(jīng)濟的發(fā)展有著越來越密切的聯(lián)系，高校教師要通過科學研究站在本學科專業(yè)的前沿，運用自己的研究成果為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務，向社會展示學科的優(yōu)勢，增強學校的競爭力。綜上所述，所謂的高校教師創(chuàng)新能力是指高校教師將新穎、獨到的見解運用于教育教學和科學研究之中，發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學方法、產(chǎn)生推動社會發(fā)展科研成果的能力。一、影響高校教師創(chuàng)新能力內(nèi)、外因素影響我國高校教
5、師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素是多方面的，既有教師自身的問題，又有外部環(huán)境問題。所謂內(nèi)因，是指從教師自身出發(fā)，影響高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的因素，包括個人的知識結(jié)構(gòu)、教學水平等智力因素和性格、個性等非智力因素。目前影響高校教師創(chuàng)新能力的內(nèi)因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)高校教師創(chuàng)新意識淡薄一部分高校教師沒有從思想上真正意識到應該進行創(chuàng)新，他們認為大學教師的職責就是給學生教授書本知識。所以，他們不參加創(chuàng)新活動，教學活動依然以教師為中心、教學內(nèi)容依然以教材為主；還有一部分教師沒能將創(chuàng)新上升到與教育質(zhì)量提高、國家發(fā)展息息相關的高度，盡管
6、知道應該有所創(chuàng)新，但是認為創(chuàng)不創(chuàng)新都無關緊要，對創(chuàng)新的重視程度不夠。高校教師創(chuàng)新意識淡薄導致其對創(chuàng)新活動的投入不足，創(chuàng)新能力的發(fā)展因此也受到影響。(2)高校教師缺少創(chuàng)新精神創(chuàng)新不是件輕而易舉的事，創(chuàng)新的過程是一種探索的過程，充滿了艱辛和痛苦，教師可能在消耗大量心血和精力后一無所獲。因此，對于高校教師來說，從事教學、科研的創(chuàng)新活動存在著較大的風險。面對未來可能產(chǎn)生的失敗，相當一部分高校教師還是持比較謹慎的態(tài)度，寧可無功，但求無過，缺少創(chuàng)新的信心和勇氣。(3)高校教師思維方式固化高校教師思維方式的固化影響大學教師創(chuàng)新思維
7、的產(chǎn)生，制約其創(chuàng)新能力的發(fā)展。受西方實證主義科學方法的影響，我國從事自然科學研究或者科學技術(shù)研究的高校教師習慣使用歸納法和演繹法等正向思維方法，這在一定程度上抑制了教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。所謂外因，是指影響高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的外部環(huán)境因素。主要體現(xiàn)在大學的組織結(jié)構(gòu)、制度、管理方式等方面。(1)組織結(jié)構(gòu)僵硬化相互隔離的組織結(jié)構(gòu)不能形成知識創(chuàng)新的合力，是影響高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的原因之一。目前，高校內(nèi)部單位的相對隔離使不同部門、不同學院的教師只能在各自歸屬的“單位”里開展教學、科研活動，很少能和其他“單位”的教師合作，共同
8、完成教學、科研的工作，這導致高校教師的研究思路比較狹窄。（2）管理制度不利于創(chuàng)新管理制度包括政府的宏觀制度和學校的微觀制度，是保證教學、科研工作的條件。目前一些不盡合理、不太科學的管理制度抑制了高校教師創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如，知識產(chǎn)權(quán)制度不完善、評價激勵制度有所偏失、職務聘任制度欠完善、高校教師的薪酬制度在一定程度上也有所偏失等。（3）校園文化的
