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《基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究 當(dāng)前，從世界范圍來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域流派紛呈，百花齊放。自上世紀(jì)60年代以來(lái)，在討論教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)中已提到過數(shù)百個(gè)教學(xué)模式[1]，在我國(guó)相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的通用信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式就有十九種之多[2]。模式太多難免魚龍混雜，令人眼花繚亂，難以掌握，而真正具有普及性的教學(xué)模式所占比例不高。由于人們概括教學(xué)過程的抽象程度和角度不同，描述無(wú)法客觀統(tǒng)一，同時(shí)也無(wú)法為教學(xué)模式的有效性提供證據(jù)，因此，通過歸納法構(gòu)建的教學(xué)模式，只能是人們臆想的結(jié)果，在解釋學(xué)意義上是一個(gè)偽概念，在設(shè)計(jì)學(xué)上是無(wú)效的
2、[3]?！ ‰y道這些理論與模式都只是體現(xiàn)了不同的設(shè)計(jì)方法？其作用也是平分秋色？它們之間沒有共同的基礎(chǔ)？本文基于美國(guó)猶他州立大學(xué)教授、當(dāng)代著名教學(xué)技術(shù)與設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家梅瑞爾提出的“首要教學(xué)原理（FirstPrinciplesofInstruction）”，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，開展靈活變通的教學(xué)活動(dòng)。 一首要教學(xué)原理概述 梅瑞爾在綜合考察教學(xué)對(duì)話、多視角理解方法、合作解決問題法、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境等幾種具有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)之上，提出了各種設(shè)計(jì)理論與模式都共同體現(xiàn)的幾條原理，
3、其假設(shè)是不管某一理論或者模式所具體規(guī)定的教學(xué)總體方式或者課程方案、教學(xué)實(shí)踐有什么特點(diǎn)，這五條教學(xué)原理總是可以發(fā)揮作用，進(jìn)一步說(shuō)如果某一教學(xué)方式或者教學(xué)實(shí)踐違背了一條或幾條教學(xué)原理，則學(xué)習(xí)或業(yè)績(jī)將出現(xiàn)退步，此原理稱為首要教學(xué)原理。梅里爾認(rèn)為，最有效的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)環(huán)境是以問題為中心的和有四個(gè)明顯學(xué)習(xí)階段的教學(xué)，即以問題為中心，激活已有經(jīng)驗(yàn)、展示知識(shí)技能、應(yīng)用知識(shí)技能、將知識(shí)技能整合到實(shí)際生活中等四個(gè)學(xué)習(xí)階段。首要教學(xué)原理是一種開放的教學(xué)理念，它不限于一個(gè)固定的教學(xué)模式，而是力圖尋求一種適合各種教學(xué)模式的基本方法，即“一個(gè)中心，四
4、個(gè)階段”的原理及其推論，以此為理論依據(jù)開展靈活變通的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的具體情況，靈活選擇具體的教學(xué)模式、方法與策略；教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)則是其設(shè)計(jì)是否包含了“一個(gè)中心，四個(gè)階段”的“五星”級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?！ 《芯糠椒ㄅc過程 1研究方法 本研究以玉林師范學(xué)院物理科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院物理學(xué)2008級(jí)兩個(gè)班的“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程為例，分別開展以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班1）與基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)班2）的教學(xué)活動(dòng)。其中基于項(xiàng)目為主的教學(xué)是指本課程以完成一個(gè)自選的項(xiàng)目
5、為中心開展教學(xué)活動(dòng)；而基于首要教學(xué)原理的課程教學(xué)則嚴(yán)格遵循“首要教學(xué)原理”中的“一個(gè)中心，四個(gè)過程”的基本原理，以現(xiàn)實(shí)生活中完整的問題為中心，整門課程的每一個(gè)子問題都包括“激活―展示―應(yīng)用―整合”四個(gè)學(xué)習(xí)階段，以最終達(dá)到問題解決、知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)?！ ?課程教學(xué)過程 為了達(dá)到首要教學(xué)原理的“五星”級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，本課程在課程開展之前的兩個(gè)多月就制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)活動(dòng)安排與相關(guān)人力、物力資源準(zhǔn)備，具體過程總結(jié)如下： ?。?）以問題為中心 首先，教師需把握好本課程的總體課程目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)掌握本門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)
6、容。 其次，實(shí)驗(yàn)班2要解決的問題是現(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)完整的問題或者任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班2分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，所要解決的真實(shí)問題主要來(lái)源于兩個(gè)方面：第一部分是玉林師范學(xué)院教師授課課件的制作，其中有很多是2010、2011年的校級(jí)課件立項(xiàng)或者在研項(xiàng)目，使項(xiàng)目具有較高的任務(wù)水準(zhǔn)與檔次；另一部分是玉林市市屬中學(xué)實(shí)習(xí)基地的物理教師授課課件的制作。實(shí)驗(yàn)班1采用以項(xiàng)目為主的傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)?！ 。?）激活舊知 在實(shí)驗(yàn)室班2課堂中，在解決每個(gè)子任務(wù)前與解決問題過程中，學(xué)習(xí)者要做好記錄，填寫好表格。教師在組織教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者填寫表格的信息，確定“先行
7、組織者”，靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)盡可能地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別答疑與輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。每一個(gè)子任務(wù)的《問題解決記錄表》放入學(xué)習(xí)者“電子檔案袋”，作為期末確定學(xué)習(xí)者課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容之一?！ 。?）充分展現(xiàn) 首先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)先行組織者，展示與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)信息，再向?qū)W習(xí)者展示與子任務(wù)、主題內(nèi)容匹配一致的樣例或者范例，樣例與范例對(duì)于提高學(xué)習(xí)者能力有著重要的價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容可采用多種表征手段和展示方法，如采用多媒體進(jìn)行教學(xué)、名家講座、搜索引擎、重要會(huì)議或者比賽文獻(xiàn)資料、各級(jí)精品課程共享資源等。在展示教學(xué)內(nèi)容的過程中，可靈活采取各
8、種教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略以及教學(xué)模式?！ 。?）嘗試應(yīng)用 梅瑞爾的研究表明，加強(qiáng)對(duì)信息和例證進(jìn)行操作練習(xí)能增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，知識(shí)和技能的應(yīng)用是有效學(xué)習(xí)的必要條件之一。我們實(shí)踐每一個(gè)主題都布置相應(yīng)的作業(yè)與練習(xí)，并給予學(xué)習(xí)者必要的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)與操作?！ 。?）融會(huì)貫通
