資源描述：
《慧眼識“錯” 巧妙用“錯”》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、慧眼識“錯”巧妙用“錯” 新的“錯誤”觀認(rèn)為，學(xué)生的“錯誤”往往隱含著大量的信息，可以窺見學(xué)生真正的所思所感。我們?nèi)艚璐硕床鞂W(xué)生當(dāng)下真實的認(rèn)知水平，就能知道學(xué)生離我們的目標(biāo)還有“多遠(yuǎn)”；若能敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的原因，就能輕而易舉地展開引導(dǎo)，將學(xué)生引向“正途”。因此，在教學(xué)中，正視學(xué)生的“錯誤”，認(rèn)真分析，并將此作為教學(xué)的新起點，一定能讓“錯誤”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的增長點?！ ∫弧⒒垩圩R“錯” 課堂上錯誤總會不期而至，而且紛繁復(fù)雜，但并不是所有的錯誤都適合“拿來”作為語文教學(xué)的資源，要使錯誤資源化，必須先弄清“病因”，才能“對癥下藥”?！ 。ㄒ唬┓直驽e誤 “究因
2、”的目的是篩選哪些錯誤可以“拿來”作為教學(xué)資源。那么，判斷的依據(jù)是什么呢？ 其一，個別與群體。個體與群體相比，群體性的疑惑更適合用為教學(xué)資源。比如，在初讀課上，只有一差生將“曠”讀成“廣”，若將其作為課堂教學(xué)的一大資源加以利用，不是十分恰當(dāng)?！ ∑涠?，認(rèn)知與非認(rèn)知。因為知識結(jié)構(gòu)、概念理解和思維方式等“前理解”之間的差異，在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和新學(xué)習(xí)材料之間往往會產(chǎn)生一些認(rèn)知性錯誤和非認(rèn)知性錯誤。認(rèn)知過程中的錯誤則可能蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。 ?。ǘ┓治鲥e誤 產(chǎn)生錯誤的原因可以說是千變?nèi)f化，面對各異的原因，我們是否可以從以下幾方面展開思考?！ ?.與學(xué)段起點之
3、間的差距 學(xué)生出錯，有時是教師自身的原因造成的，比如，教材的解讀過難、過深，問題的設(shè)計模棱兩可，目標(biāo)的定位過高，等等?！ ∫浴渡窞槔處熥寣W(xué)生用小標(biāo)題概括三個事例。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度出發(fā)，第二學(xué)段只要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，到第三學(xué)段才要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序……”顯然，讓中年級的學(xué)生以小標(biāo)題的形式加以概括，超出了課標(biāo)的要求，高于孩子身心特點，有一定的難度，學(xué)生容易出錯?！ ?.與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距 在課堂上，如果我們能做到心中有學(xué)生，手里有教材，眼前有目標(biāo)，那么，就能從學(xué)生的眾多問題中，理性地分析出與目標(biāo)的差距，明晰教學(xué)的方向，并且
4、和諧地把它們納入到教學(xué)程序中?！ ∪砸浴渡窞槔處熢谡w感知環(huán)節(jié)的一個目標(biāo)是：用簡潔的語言概括第二自然段的主要內(nèi)容。 那么三個學(xué)生的回答與這個目標(biāo)有哪些差距呢？我們且大膽剖析一二?！ ∩?：飛蛾騷擾我…… 結(jié)合文本，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是關(guān)注到了這段話的前兩句話，沒有考慮到整段話，因此，依據(jù)這個學(xué)情我們是否可以讓學(xué)生回歸文本，關(guān)注整段?！ ∩?：飛蛾掙扎?！ ∨c上一個學(xué)生相比，顯然這個學(xué)生更勝一籌，基本上把握了整段話的內(nèi)容，但沒有讀懂飛蛾“掙扎”的目的，因此，離教師的目標(biāo)“求生”，僅一步之遙。這時教師只要稍加引導(dǎo)就可能水到渠成?！ ∩?：飛蛾鼓動雙
5、翅。 該生的回答與生2的沒有很大的區(qū)別，但如果將兩者作一比較，一定會發(fā)現(xiàn)，“掙扎”更加概括?！ ∫虼?，我們要做到將教材了然于胸，確定目標(biāo)，課堂上耐心地站在學(xué)生的立場去理解學(xué)生、了解學(xué)生產(chǎn)生這種觀點的因素；靜心聽，聽出學(xué)生觀點產(chǎn)生的過程，然后認(rèn)真分析，定能思考出對癥的良策?！ ?.與全新知識之間的差距 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在原有經(jīng)驗背景也就是“前理解”的基礎(chǔ)上，找到與要掌握的新知的契合點，從而產(chǎn)生新的建構(gòu)。因此，前理解對于掌握新知尤為重要?！ ∫晃唤處焾?zhí)教《再見了，親人》一課，用課件呈現(xiàn)了莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑的畫面，并播放了音樂。教師深情地說：“同學(xué)們，這是一座為
6、紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐碑，它是由千千萬萬個為祖國和朝鮮人民……”突然一學(xué)生舉起了手，提出了一個問題：“我們?yōu)槭裁匆タ姑涝?？”緊接著又有學(xué)生提出：“在這一次戰(zhàn)爭中，有多少志愿軍戰(zhàn)士犧牲了？”大家都議論紛紛。本來是一段激發(fā)學(xué)生情感的開場白，就這樣被攪亂了。教師只好草草收場，強(qiáng)拽著學(xué)生回到他的教案中來?！ 谋纠锌梢钥闯?，學(xué)生的經(jīng)驗背景里“抗美援朝”這個前理解完全沒有。也就是說，學(xué)生的前理解與教師想植入學(xué)生的情感相差“十萬八千里”。教師的情境創(chuàng)設(shè)完全脫離了學(xué)生的真實起點。 總之，教師對錯誤的分析越具體、越細(xì)化，捕捉錯誤資源的能力、臨場改變預(yù)設(shè)展開
7、教學(xué)過程的能力就越強(qiáng)，錯誤資源化的效果也就越好。 二、巧妙用“錯” 學(xué)生在課堂上所犯的各種錯誤，在進(jìn)行一定的篩選之后，如何巧妙地加以利用，成為課堂上寶貴的資源呢？ ?。ㄒ唬┑却D―在自我反思中感悟 課堂上學(xué)生回答錯誤時，我們習(xí)慣于說“不對，你再想想”，或者“誰能幫助他”，就終止了這些學(xué)生的繼續(xù)思考。作為教師，太過于關(guān)注正確答案的得出，而忽略了給予學(xué)生重新反思的時空，親歷從不會到會的過程。 一教師執(zhí)教《尊嚴(yán)》，面對錯誤，耐心等待，靜候花開： 師：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴(yán)！”這里的“富翁”是指什么？ 生：是指很有錢的人。
8、 ?。ㄓ袔讉€學(xué)生舉起手，
