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1、指向表達(dá)的新設(shè)計(jì) 一、古往今來(lái)談時(shí)光 師：（板書(shū)：匆匆）預(yù)習(xí)過(guò)課文，你們應(yīng)該知道，這篇文章說(shuō)的是什么匆匆？ 生：說(shuō)的是時(shí)光匆匆，也可以說(shuō)是時(shí)間匆匆。 師：是的。說(shuō)到時(shí)間匆匆，古往今來(lái)，許多人留下了自己的說(shuō)法。我們來(lái)看看，他們是怎么表達(dá)的。（板書(shū)：表達(dá)）請(qǐng)大家讀一讀課件中出現(xiàn)的幾句話。（背景音樂(lè)為羅大佑的《光陰的故事》） ?。ㄉx句子） 【點(diǎn)評(píng)】慨嘆時(shí)光匆匆的文學(xué)作品自古有之，但同一題材用不同文體去表現(xiàn)，會(huì)各具特色。開(kāi)課伊始，教師從內(nèi)容入手，通過(guò)多種表達(dá)方式呈現(xiàn)同一主題，讓學(xué)生感受“相同”中的“不同”，從“表達(dá)”的角度，為學(xué)習(xí)“散文”這種文學(xué)體裁的一些
2、特殊表現(xiàn)手法做了鋪墊。這樣的教學(xué)直接指向文體特點(diǎn)，指向課文的表現(xiàn)手法――語(yǔ)言文字內(nèi)部的思維意義，指向?qū)W生能力的發(fā)展，不但具有鮮明的年段教學(xué)特征，而且抓住了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)?！ 《?、聽(tīng)讀，發(fā)現(xiàn)散文的表達(dá)特點(diǎn) 師：看，不論哪一種表達(dá)方式，目的都是讓讀者清晰地了解、明白。（板書(shū)：清晰）今天我們要學(xué)習(xí)的《匆匆》是朱自清先生的散文。散文，也是一種表達(dá)方式。（板書(shū)：散文）讓我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受這種比較特殊的表達(dá)方式吧。請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，請(qǐng)大家拿起筆，邊聽(tīng)邊動(dòng)筆，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)，看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。（師播放朗誦音頻，生聽(tīng)讀
3、并做記號(hào)） 師：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都在課本上做滿了記號(hào)，我們來(lái)交流交流。哪些地方讓你有感覺(jué)？哪怕只是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、―個(gè)詞、一句話，或者一段話都可以。（生匯報(bào)交流，過(guò)程略） 師：非常了不起，你們都很善于傾聽(tīng)，甚至發(fā)現(xiàn)了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方零散地遍布全文，但又集中地表達(dá)了一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)――形散神聚?！ 军c(diǎn)評(píng)】文學(xué)作品經(jīng)過(guò)藝術(shù)家訴諸聲音之后，聽(tīng)者往往能夠從中得到更清晰的意義，獲得更多更深的感受。教師用這樣的方式在初讀階段幫助學(xué)生一掃語(yǔ)言障礙，使學(xué)生直接關(guān)注文體特點(diǎn)，這對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種大膽的嘗試。但從學(xué)
4、生的匯報(bào)和教師的點(diǎn)撥、總結(jié)中，我們可以看出，這種以學(xué)習(xí)“表達(dá)”為重點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)從感性到理性，對(duì)課文“形散神聚”的特點(diǎn)了然在胸，顯然收到了較好的教學(xué)效果。 三、細(xì)讀，感受經(jīng)典的表達(dá)特性 ?。ㄒ唬┰凇懊髁恕迸c“疑惑”中感受 師：（板書(shū)：明了）大家通過(guò)閱讀對(duì)文章有了一定的感受，這就是領(lǐng)會(huì)了作者要通過(guò)文字傳達(dá)的意思。意大利作家卡爾維諾關(guān)于經(jīng)典有十四條定義，其中一條就是每一次讀，都能讓你有所發(fā)現(xiàn)，有所感受?？磥?lái)，《匆匆》就是這樣的經(jīng)典。（板書(shū)：經(jīng)典）再看看，全文中是否有讓你產(chǎn)生疑惑的地方呢？（生讀問(wèn)句，提出自己的疑問(wèn)） 師：經(jīng)典，就是永遠(yuǎn)不會(huì)窮盡
5、文字向你說(shuō)明一切，讓你每次閱讀都有無(wú)盡的疑惑的文章。這篇文章堪稱經(jīng)典，全文有十一處問(wèn)句。不停追問(wèn)，只問(wèn)不答，但似乎每個(gè)人心中都會(huì)有答案。 ?。ㄕn件出示） 【點(diǎn)評(píng)】“明了”的自然不用教，“疑惑”的是為什么要“不停追問(wèn)，只問(wèn)不答”，這正是本文的表達(dá)之妙，學(xué)生有了“疑惑”，也就關(guān)注到了表達(dá)的特點(diǎn)，這也正是何老師教學(xué)設(shè)計(jì)的“圈套”。學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)過(guò)程漸入佳境?！ 。ǘ┰凇笆煜ぁ迸c“陌生”中感受 師：?jiǎn)栴}最集中的是課文最后兩個(gè)自然段。讓我們先從課文前三段中試圖去尋找答案吧。請(qǐng)大家默讀課文前三段，看看作者寫(xiě)了哪些你所熟悉的事物。（板書(shū)：熟悉）
6、?。ㄉx） 師：我們先看第一自然段。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀給我們聽(tīng)。（生讀） 師：熟悉的事物有哪些？ 生：燕子，楊柳，桃花。 師：（師生接讀第一句）這日常生活中的常見(jiàn)之物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都能失而復(fù)得。這個(gè)意思，從第一句“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候”可以體會(huì)到嗎？ 生：可以?！ 煟簽槭裁从謱?xiě)“楊柳枯了，有再青的時(shí)候”，再寫(xiě)“桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候”?！ ∩号疟鹊姆椒?，不斷強(qiáng)調(diào)。 師：很好，可是為什么突然筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)“聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”時(shí)間的特點(diǎn)和其他事物的特點(diǎn)一樣嗎？ 生：不一樣，這是在對(duì)比?！ 煟簩?duì)比后，你發(fā)現(xiàn)時(shí)間的
7、特點(diǎn)了嗎？ 生：一去不復(fù)返?！ 煟汉芎?，通過(guò)這樣的對(duì)比，你對(duì)時(shí)光的流逝留下什么樣的感覺(jué)？ 生：更加惋惜，希望抓住時(shí)光，不要這樣溜走?！ 煟簬е杏X(jué)，帶著理解去讀，會(huì)讀得更有滋味。（生讀） 師：再接著看。對(duì)比之后，作者為什么連續(xù)三問(wèn)“是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”其實(shí)，這些問(wèn)題問(wèn)的都是一個(gè)意思，時(shí)間去哪了？而且也不需要回答。為什么要這樣寫(xiě)呢？ 生：強(qiáng)調(diào)這個(gè)意思。 師：很好，大家不僅關(guān)注到表達(dá)的內(nèi)容，也發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)時(shí)采用特殊的形式。（板書(shū)：內(nèi)容，形式）真會(huì)讀書(shū)?，F(xiàn)在，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)自由地按照自己的理解讀一
8、讀第一段，關(guān)注作者的表達(dá)。（生讀）
