生物高效課堂模式的探索與實踐.doc

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1、生物高效課堂模式的探索與實踐摘　要：《普通高中新課程標準》2008年開始在江西省實施，如何落實新課程理念？如何實現(xiàn)新課程要求的三維目標？這是擺在廣大一線老師面前的迫切需要解決的問題。所以我們老師要轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索與實踐，為打造高效課堂獻計獻策。關鍵詞：新課程理念　高效課堂模式　自主、合作、探究學習　三維目標　教學案例作為一名高中生物教師，三年來本人認真鉆研《普通高中生物新課程標準》并充分領悟其提高學生生物科學素養(yǎng)、面向全體學生、倡導探究式學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等理念，在新課程理念引領下我積極探索與實踐了生物高效課堂模式：問題啟發(fā)→自主、合作、探究學習→發(fā)現(xiàn)知識與

2、方法，形成能力、情感態(tài)度與價值觀→批判、接受、創(chuàng)新。具體介紹如下：一、問題啟發(fā)在《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》教學中，我是這樣啟發(fā)誘導的：紅牡丹與白牡丹雜交后子代牡丹花會是什么顏色？→激發(fā)學生的探究欲望，引起學生學習《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的興趣→學生身臨孟德爾一對相對性狀的雜交實驗的情境中→為什么F1代都是高莖？為什么F2代出現(xiàn)3∶1的性狀分離比？→學生思考與討論，自己嘗試提出解決問題的假說→孟德爾提出了什么假說？→學生閱讀教材并概括孟氏假說的要點→孟氏假說一定正確嗎？→怎么驗證孟氏假說呢？→學生思考與討論，自己嘗試提出驗證的實驗方案→教材提供了什么實驗方案？

3、→學生閱讀教材并分組體驗性狀分離比的模擬實驗→模擬實驗的結(jié)果一定能說明孟氏假說正確嗎？→孟德爾怎么設計實驗驗證孟氏假說的？→學生身臨孟德爾測交實驗的情境中→孟氏假說升為分離定律→怎樣概括分離定律？→學生自己嘗試概括分離定律并與教材概括的分離定律作對比→學生完成對分離定律的發(fā)現(xiàn)和接受→請同學們回顧孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律的過程，并總結(jié)出科學研究的一般方法→閱讀教材對假說——演繹法的介紹→學生完成對假說——演繹法的發(fā)現(xiàn)和接受→分離定律和假說——演繹法的應用。二、自主、合作、探究學習就高中生對不同學習方式的興趣進行調(diào)查與分析顯示：學生最感興趣的學習方式是體驗式學習，其次是接受式學

4、習，再次是討論式學習，興趣最低的學習方式是讀寫式學習。再者生物學教學不僅是要讓學生掌握一定的生物學知識，更重要的是讓學生學會怎樣學習生物學，了解生物學研究的科學方法，培養(yǎng)學生積極的科學態(tài)度和價值觀，提高他們的科學素養(yǎng)。三、發(fā)現(xiàn)知識與方法，形成能力、情感態(tài)度與價值觀在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學中，我是這樣設計學習情境讓學生發(fā)現(xiàn)學習的：基因和染色體存在平行關系→類比推理法→薩頓假說：基因可能在染色體上→摩爾根果蠅雜交實驗→假說——演繹法→基因在染色體上→染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，哪一種是遺傳物質(zhì)？→思考作為遺傳物質(zhì)的條件→學生思考討論（穩(wěn)定性、多樣性、特異性等

5、）→猜測哪一種是遺傳物質(zhì)→答案不統(tǒng)一（蛋白質(zhì)或DNA）→探究遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)還是DNA，實驗思路是什么？→學生思考討論（將蛋白質(zhì)和DNA分開，單獨探究蛋白質(zhì)或DNA的作用）→采取什么實驗方案？如何將蛋白質(zhì)和DNA分開？→學生自己嘗試提出實驗方案→2教材首先介紹了什么實驗方案？→分析格里菲斯肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗的實驗結(jié)果，可得出什么結(jié)論？→學生回答（S型菌存在將R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的轉(zhuǎn)化因子）→轉(zhuǎn)化因子是什么？→不知道→轉(zhuǎn)化因子的探究→分析艾弗里肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗的實驗結(jié)果，可得出什么結(jié)論？→DNA是轉(zhuǎn)化因子（遺傳物質(zhì)）→限于分離提純技術，艾弗里肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實

6、驗中DNA純度≤99.98%（蛋白質(zhì)≥0.02%）,有沒有必要設計其它實驗方案？→有必要→教材又介紹了什么實驗方案？→學生體驗噬菌體侵染細菌實驗設計過程，學會如何標記大腸桿菌、如何標記T2噬菌體、分析實驗結(jié)果可得出什么結(jié)論→學生回答→噬菌體侵染細菌實驗有沒有證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？→沒證明→激發(fā)學生設計探究蛋白質(zhì)是不是遺傳物質(zhì)實驗的興趣→RNA病毒沒有DNA,那遺傳物質(zhì)是RNA還是蛋白質(zhì)？學生嘗試設計實驗方案→老師介紹植物病毒重建實驗過程和實驗結(jié)果，學生分析實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論→RNA是某些生物的遺傳物質(zhì)→總結(jié)三個經(jīng)典實驗→核酸是遺傳物質(zhì)→教師直接闡明絕大多數(shù)生物的遺

7、傳物質(zhì)是DNA，說明了什么？→DNA是主要的遺傳物質(zhì)。這樣，學生完成了有關核酸是遺傳物質(zhì)的知識的發(fā)現(xiàn)和接受，也提高了有關實驗設計的能力，并認同嚴謹、求實的科學精神和奉獻于社會的價值觀。四、批判、接受、創(chuàng)新在相關情境中發(fā)現(xiàn)的知識與方法并不一定完美無缺，要引導學生通過批判性思維來選擇性接受或創(chuàng)新。例如，“生物膜的流動鑲嵌模型”無法解釋生物膜的某些現(xiàn)象和功能，所以有必要繼續(xù)探究生物膜的結(jié)構和功能，以發(fā)展和完善“生物膜的流動鑲嵌模型”。參考文獻[1]胡金龍編寫《高中生物課程標準解讀》.遠方出版社，2007年11月。[2]劉恩山方紅峰鄭春和主編《生物教學研究與