生物高效課堂模式的探索與實(shí)踐

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1、通過查閱資料、實(shí)地查看、座談交流等方式對(duì)全縣貧困村駐村幫扶工作開展情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研督查，有效督促了駐村幫扶工作隊(duì)到崗履職盡責(zé)。生物高效課堂模式的探索與實(shí)踐　　　　作者：游俊華　　　　摘　要：《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》XX年開始在江西省實(shí)施，如何落實(shí)新課程理念?如何實(shí)現(xiàn)新課程要求的三維目標(biāo)?這是擺在廣大一線老師面前的迫切需要解決的問題。所以我們老師要轉(zhuǎn)變觀念，勇于探索與實(shí)踐，為打造高效課堂獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?！　　　￡P(guān)鍵詞：新課程理念　高效課堂模式　自主、合作、探究學(xué)習(xí)　三維目標(biāo)　教學(xué)案例　　　　作為一名高中生物教師，三年來本人認(rèn)真鉆研《普通高中生

2、物新課程標(biāo)準(zhǔn)》并充分領(lǐng)悟其提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系等理念，在新課程理念引領(lǐng)下我積極探索與實(shí)踐了生物高效課堂模式：?jiǎn)栴}啟發(fā)→自主、合作、探究學(xué)習(xí)→發(fā)現(xiàn)知識(shí)與方法，形成能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀→批判、接受、創(chuàng)新。具體介紹如下：　　　　一、問題啟發(fā)　　實(shí)地察看幫扶村基礎(chǔ)設(shè)施改善、富民產(chǎn)業(yè)發(fā)展、村容村貌變化、社會(huì)事業(yè)發(fā)展和貧困戶生活條件改善、精神面貌變化等方面取得的成效。通過查閱資料、實(shí)地查看、座談交流等方式對(duì)全縣貧困村駐村幫扶工作開展情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研督查，有效督促了駐村幫扶工作隊(duì)到崗履職盡責(zé)。

3、　　在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》教學(xué)中，我是這樣啟發(fā)誘導(dǎo)的：紅牡丹與白牡丹雜交后子代牡丹花會(huì)是什么顏色?→激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引起學(xué)生學(xué)習(xí)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》的興趣→學(xué)生身臨孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的情境中→為什么F1代都是高莖?為什么F2代出現(xiàn)3∶1的性狀分離比?→學(xué)生思考與討論，自己嘗試提出解決問題的假說→孟德爾提出了什么假說?→學(xué)生閱讀教材并概括孟氏假說的要點(diǎn)→孟氏假說一定正確嗎?→怎么驗(yàn)證孟氏假說呢?→學(xué)生思考與討論，自己嘗試提出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案→教材提供了什么實(shí)驗(yàn)方案?→學(xué)生閱讀教材并分組體驗(yàn)性狀分離比的模

4、擬實(shí)驗(yàn)→模擬實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一定能說明孟氏假說正確嗎?→孟德爾怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證孟氏假說的?→學(xué)生身臨孟德爾測(cè)交實(shí)驗(yàn)的情境中→孟氏假說升為分離定律→怎樣概括分離定律?→學(xué)生自己嘗試概括分離定律并與教材概括的分離定律作對(duì)比→學(xué)生完成對(duì)分離定律的發(fā)現(xiàn)和接受→請(qǐng)同學(xué)們回顧孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律的過程，并總結(jié)出科學(xué)研究的一般方法→閱讀教材對(duì)假說——演繹法的介紹→學(xué)生完成對(duì)假說——演繹法的發(fā)現(xiàn)和接受→分離定律和假說——演繹法的應(yīng)用?！　　　《?、自主、合作、探究學(xué)習(xí)　　　　就高中生對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的興趣進(jìn)行調(diào)查與分析顯示：學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，

5、其次是接受式學(xué)習(xí)，再次是討論式學(xué)習(xí)，興趣最低的學(xué)習(xí)方式是讀寫式學(xué)習(xí)。再者生物學(xué)教學(xué)不僅是要讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)，了解生物學(xué)研究的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)地察看幫扶村基礎(chǔ)設(shè)施改善、富民產(chǎn)業(yè)發(fā)展、村容村貌變化、社會(huì)事業(yè)發(fā)展和貧困戶生活條件改善、精神面貌變化等方面取得的成效。通過查閱資料、實(shí)地查看、座談交流等方式對(duì)全縣貧困村駐村幫扶工作開展情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研督查，有效督促了駐村幫扶工作隊(duì)到崗履職盡責(zé)。　　　　三、發(fā)現(xiàn)知識(shí)與方法，形成能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀　　　

6、　在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的：基因和染色體存在平行關(guān)系→類比推理法→薩頓假說：　　　　基因可能在染色體上→摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)→假說——演繹法→基因在染色體上→染色體主要由蛋白質(zhì)和DNA組成，哪一種是遺傳物質(zhì)?→思考作為遺傳物質(zhì)的條件→學(xué)生思考討論(穩(wěn)定性、多樣性、特異性等)→猜測(cè)哪一種是遺傳物質(zhì)→答案不統(tǒng)一(蛋白質(zhì)或DNA)→探究遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)還是DNA，實(shí)驗(yàn)思路是什么?→學(xué)生思考討論(將蛋白質(zhì)和DNA分開，單獨(dú)探究蛋白質(zhì)或DNA的作用)→采取什么實(shí)驗(yàn)方案?如何將蛋白質(zhì)和DNA分開?

7、→學(xué)生自己嘗試提出實(shí)驗(yàn)方案實(shí)地察看幫扶村基礎(chǔ)設(shè)施改善、富民產(chǎn)業(yè)發(fā)展、村容村貌變化、社會(huì)事業(yè)發(fā)展和貧困戶生活條件改善、精神面貌變化等方面取得的成效。通過查閱資料、實(shí)地查看、座談交流等方式對(duì)全縣貧困村駐村幫扶工作開展情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)研督查，有效督促了駐村幫扶工作隊(duì)到崗履職盡責(zé)。→教材首先介紹了什么實(shí)驗(yàn)方案?→分析格里菲斯肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可得出什么結(jié)論?→學(xué)生回答(S型菌存在將R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的轉(zhuǎn)化因子)→轉(zhuǎn)化因子是什么?→不知道→轉(zhuǎn)化因子的探究→分析艾弗里肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可得出什么結(jié)論?→DNA是轉(zhuǎn)化

8、因子(遺傳物質(zhì))→限于分離提純技術(shù)，艾弗里肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中DNA純度≤%(蛋白質(zhì)≥%),有沒有必要設(shè)計(jì)其它實(shí)驗(yàn)方案?→有必要→教材又介紹了什么實(shí)驗(yàn)方案?→學(xué)生體驗(yàn)噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，學(xué)會(huì)如何標(biāo)記大腸桿菌、如何標(biāo)記T2噬