聽(tīng)吳正憲相遇問(wèn)題有感

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1、聽(tīng)吳正憲《相遇問(wèn)題》有感穆家峪小學(xué)郭玉紅聽(tīng)了吳正憲老師執(zhí)教的《相遇問(wèn)題》后，有幾個(gè)教學(xué)片段使我深受啟發(fā)，受益匪淺，現(xiàn)摘錄如下：片斷一1.教師在請(qǐng)一名學(xué)生模擬表演行路后引出“速度”、“時(shí)間”、“路程”三個(gè)數(shù)量及它們之間的關(guān)系后，揭示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——繼續(xù)研究有關(guān)行路問(wèn)題。2.教師通過(guò)課件出示了解決相遇問(wèn)題重點(diǎn)要理解的幾個(gè)關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相對(duì)”、“相距”、“相遇”。吳老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)出自己對(duì)這些詞的理解，可以通過(guò)動(dòng)作模仿，也可以用語(yǔ)言。反思：1.找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)相遇問(wèn)題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的一步行路問(wèn)題的

2、基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的比較復(fù)雜的行路問(wèn)題。吳老師上課開(kāi)始首先請(qǐng)一名學(xué)生模擬表演行路問(wèn)題，從中引出速度、時(shí)間、路程三個(gè)數(shù)量及它們之間的關(guān)系。這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生借助直觀，回顧所學(xué)，較好地把握速度、時(shí)間、路程的含義，同時(shí)借助生活經(jīng)驗(yàn)和情境模擬進(jìn)一步理解了它們之間的關(guān)系。吳老師的教學(xué)之所以有效是因?yàn)樗偸悄芴矫鲗W(xué)生已經(jīng)知道了什么，并依此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。反思我們的課堂教學(xué)，效率不高的一個(gè)最重要的原因是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的教學(xué)起點(diǎn)把握不準(zhǔn)，有些教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)過(guò)了就應(yīng)該會(huì)，或者認(rèn)為學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)就應(yīng)該不會(huì)，錯(cuò)誤地把學(xué)生當(dāng)作一張白紙或知識(shí)記憶

3、器，對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)把握不好。在名師的課堂上，我們總能激動(dòng)地看到教師巧妙地探明學(xué)生已經(jīng)知道了什么，在此基礎(chǔ)上組織教學(xué)，不做無(wú)用功，實(shí)施有效教學(xué)。2.讓兒童用自己特有的方式學(xué)習(xí)數(shù)和理解數(shù)學(xué)教學(xué)相遇問(wèn)題，每個(gè)教師都知道學(xué)生正確理解“同時(shí)”、“相對(duì)”、“相距”、“相遇”這四個(gè)詞的含義是解決問(wèn)題的前提。同樣是讓學(xué)生理解這四個(gè)詞的含義，在我們的課堂上經(jīng)常看到的是教師的“獨(dú)白”，學(xué)生被動(dòng)的“聽(tīng)”。同樣是理解詞義，吳老師采用的是讓學(xué)生表演、演示或用語(yǔ)言描述。課堂上，學(xué)生一邊比劃一邊說(shuō)，他們借助肢體語(yǔ)言和生活語(yǔ)言很好的理解了詞義

4、，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別詞理解不到位的時(shí)候點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“相遇”這一概念的理解。學(xué)生喜歡上吳老師課的一個(gè)最主要原因就是有趣，吳老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，總是讓兒童用他們特有的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。類(lèi)似的教學(xué)設(shè)計(jì)在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課中也有體現(xiàn)：吳老師在出示了孩子們喜歡的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是平移、什么是旋轉(zhuǎn)，而是先讓學(xué)生模仿這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方式，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目按照運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)分類(lèi)，之后，吳老師借助肢體語(yǔ)言告訴學(xué)生這樣的運(yùn)動(dòng)方式叫平移，那樣的運(yùn)動(dòng)方式叫旋轉(zhuǎn)。學(xué)生雖然不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地解釋

5、什么叫平移，什么叫旋轉(zhuǎn)，但是學(xué)生真正理解了他們的含義，在頭腦中深刻地留下了平移、旋轉(zhuǎn)的模型。片斷二：理解相遇時(shí)間師：張三和李四從八時(shí)同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，5分鐘后兩人相遇。相遇時(shí)，張三和李四走了多少分鐘？學(xué)生不假思索地說(shuō)：10分鐘吳老師笑，卻不做聲。大約過(guò)了十幾秒鐘，學(xué)生恍然大悟，一邊笑一邊自我改正了錯(cuò)誤，“不對(duì)，不是10分鐘，是5分鐘”吳老師：為什么不是10分鐘而是5分鐘呢？生：他們都是從八點(diǎn)開(kāi)始走的，都是到八點(diǎn)五分停下來(lái)的。吳老師：對(duì)！他們開(kāi)始走的時(shí)間和停下來(lái)的時(shí)間都是一樣的，相遇時(shí)用了5分鐘，這5分鐘是張三和李四

6、共同經(jīng)歷的5分鐘。反思：1.站在學(xué)生的角度準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)相遇時(shí)間是學(xué)生解決相遇問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵，相遇時(shí)間是兩個(gè)人共同行路所用的時(shí)間，學(xué)生容易受部分加部分等于整體的負(fù)遷移，很容易認(rèn)為相遇時(shí)所用的時(shí)間是兩人行路所用的時(shí)間和。吳老師在認(rèn)真地分析了學(xué)生后，將這一學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題提前解決。這個(gè)問(wèn)題雖然容易錯(cuò)，但是并不難，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)是能夠理解的。因此，當(dāng)學(xué)生不假思索的異口同聲地說(shuō)“10分鐘”后，吳老師并不著急，只是看著學(xué)生笑。吳老師之所以能沉得住氣，是因?yàn)閰抢蠋熤缹W(xué)生有能力改錯(cuò)。學(xué)生有能力完成的事情老師為什么要幫呢？這

7、里需要老師做的只是給學(xué)生反思的時(shí)間，不要去打擾學(xué)生?；剡^(guò)頭來(lái)，反思我們的課堂教學(xué)，有多少老師能在需要老師沉住氣的時(shí)候老師就能沉得住氣呢？2.是亡羊補(bǔ)牢還是防患于未然吳老師在教學(xué)相遇問(wèn)題時(shí)，把對(duì)相遇時(shí)間的理解提到了呈現(xiàn)例題之前。我們很多老師在對(duì)“同時(shí)”、“相向”、“相遇”、“相距”、“相遇時(shí)間”的理解放到了呈現(xiàn)例題之后。同樣的內(nèi)容，只是教學(xué)順序的先后有所不同，會(huì)帶來(lái)什么樣教學(xué)效果呢？這樣不同設(shè)計(jì)背后的教學(xué)理念又是什么呢？這讓我不由得想到了我們教師在課堂教學(xué)中究竟是要“亡羊補(bǔ)牢”還是“防患于未然”。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)

8、準(zhǔn)。吳老師的課堂教學(xué)實(shí)踐表明：將對(duì)重點(diǎn)詞的理解放到例題呈現(xiàn)之前比較好。這樣，教師把該教的都教了，剩下的任務(wù)就由學(xué)生去完成。張思明老師說(shuō)：一個(gè)教師要清楚地知道自己該教給學(xué)生什么，不該教給學(xué)生什么。這句話(huà)的意思就是說(shuō)教師在備課時(shí)要明確師生雙方的任務(wù)：教師教什么，學(xué)生探究什么。片段三1.出示例題小強(qiáng)和小麗同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)走來(lái)，小強(qiáng)每分鐘走100米，