聽吳正憲老師講課有感.doc

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1、聽吳正憲老師講課有感[日期：2014-10-19]來源：四年級(jí)組?作者：曹娜[字體：大?中?小]聽吳正憲老師講課有感益陽(yáng)市赫山實(shí)驗(yàn)學(xué)校???曹娜走進(jìn)吳正憲老師的課堂《面積的認(rèn)識(shí)》，讓我再一次領(lǐng)略了大師風(fēng)范。吳老師那全新的教學(xué)理念，精湛的教學(xué)技藝，愛生如子的教學(xué)情感，熱情高雅的人格魅力，讓我為之折服。縱觀一節(jié)課，整個(gè)設(shè)計(jì)水到渠成，沒有絲毫矯揉造作，教師講得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂！邊聽課，我邊反思：同樣是教，為何吳老師對(duì)于同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)卻能運(yùn)用到極致呢？我細(xì)細(xì)比較，究其原因就是吳老師恰如其分地把握了一堂好的數(shù)學(xué)課所具備的標(biāo)準(zhǔn)：首先，吳老師安排的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，問題的引入由學(xué)生

2、自己提出，“面積是什么？”、“面積是誰(shuí)提出來的”、“面積到底有多大”、“面積能用尺子量嗎？”……這既充分保證學(xué)生對(duì)問題解決的關(guān)注度，又保證問題貼近學(xué)生已有思維力和知識(shí)基礎(chǔ)。問題的解決由師生共同建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)主體作用的發(fā)揮。問題的延伸亦使學(xué)生處于憤匪狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著問題走出課堂的最佳教學(xué)狀態(tài)。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“我要學(xué)”、老師“幫你學(xué)”的師生共建課堂氛圍。吳老師一直通過循循善誘，使學(xué)生自主探索、互相傾聽、彼此交流，從而了解到面積是什么、面積在哪里，體會(huì)到面積與周長(zhǎng)的區(qū)別、掌握面積的比較方法，知識(shí)、技能與方法在參與中逐漸形成。我們常常提倡的“精講多練”?在

3、這節(jié)課上得到很好的示例。第三，吳老師尊重每一個(gè)學(xué)生，她從不輕易否定學(xué)生的選擇和判斷，學(xué)生把“封閉圖形”稱為“缺口圖形”，她尊從學(xué)生的思維，不強(qiáng)迫學(xué)生去改變稱呼。她以熱情的鼓勵(lì)、殷切的期待、巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴，幾乎每個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會(huì)。她用那真誠(chéng)的愛心關(guān)注每一個(gè)孩子，學(xué)生回答懶散時(shí)，她會(huì)糾正說“不拖長(zhǎng)音，正常說話”；學(xué)生急于回答問題時(shí)，她會(huì)微笑著提醒“不著急，放下手，停下30秒再回答，印象更深刻”；當(dāng)學(xué)生游離課堂之外時(shí)，她會(huì)緊盯著他說“就差一個(gè)小姑娘的眼睛”；學(xué)生有了新的發(fā)現(xiàn)，她會(huì)拍著他的頭說“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩不一般”；對(duì)于課堂不發(fā)言的學(xué)生，她會(huì)把

4、話筒放到他的嘴邊說“你得多說兩句”。她以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。最后，我認(rèn)為，折服每一位聽課教師的絕不僅僅是吳老師作為專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的精良，?而是她自身對(duì)好教師的理解與詮釋，那就是培養(yǎng)“整體的人”。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺。下課了，孩子們久久不愿下課，希望吳老師繼續(xù)給他們上課，并要求老師簽名。吳老師的人格魅力，讓我為之折服，是我學(xué)習(xí)的榜樣。實(shí)踐告訴我們，要想做一名成功的教師，必須首先做一個(gè)充滿美好的人格魅力的人。